教师的专业精神(讲稿)-2012.6.pptVIP

★教师专业精神的外在表现 （1）专业理念——科学精神，反思精神 首先，以客观严谨为基点的科学精神。 一是指在教育教学和教研活动中，承认教学对象、研究对象和教育规律的客观存在，承认科学理论是对客观物质世界及其规律性的正确反映，自觉地避免主观意识对教学和研究活动的干扰。 二是指在教育教学和教研活动中，不断探索各种客观现象的内部规律，追求事物的规律性及合理性，使感性认识不断上升为理性认识。 其次，以自省完善为基点的反思精神。 反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。 不仅要求从技术上质疑或评价自己教学的有效性，还应审慎考察教学实践的伦理意义并乐于矫正不良的教学行为。 通过反思，教师可以摆脱“不动脑筋的遵循学习理论或缺乏分析的教学实践”的工匠行为，从而较快成为更好、更有效率、更富有创见的行家。 当前，新课程给教师的教育教学实践带来了很多错综复杂的问题，原有的教学经验难以应付，解决问题的出路就在于反思。教师只有经过不断的反思，才能发现教学的优与劣、成与败，才能使原有的经验不断处于被审视、被否定、被修正的思维加工过程中。 首先，以信业进取为基点的敬业精神。 敬业精神第一表现为信业，即职业认同；第二为勤业，即勤奋、勤恳、勤劳地工作；第三表现为进取，教师只有不断学习，才能适应时代要求，担当起教育重任。 其次，以交流互助为基点的合作精神。 无论从学生、教师的成长还是从教育事业发展来看，合作精神是教师专业精神中不可缺少的内涵。 （2）专业态度——敬业精神，合作精神 （3）专业情感——服务精神，民主精神 首先，以热情挚爱为基点的服务精神。 “真正良好的教育一定是最具服务精神的教育。”教师工作的对象是有思想有感情的人，是代表人类前途和发展方向的人，这就决定了教师必须特别需要具备服务精神。 教师职业性质决定了教师的服务精神。服务精神的浅层表现是同情心 。服务精神的深层表现是以人为本，一切为了学生。 教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗不掉的。 其次，以尊重理解为基点的民主精神。 民主精神表现在两个方面：一是教师对每个学生个体，应该做到一视同仁，即公正。 “身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机的恶化或解除，儿童是否受到感化，全部决定在我。”——美国教育心理学家吉诺特。 二是教师对学生群体这个教学对象，应该做到教学相长。 （4）专业意志——执着精神，乐观精神 首先，以不屈不挠为基点的执着精神。 把理想付诸实践，不仅需要知识和能力，还需要意志。斯普朗格认为教育是一种奋斗，这“奋斗”一词，就道出了教师职业的艰难与辛苦。 其次，以任劳任怨为基点的乐观精神。 教师都是“被要求”的群体，尽管这种要求透露着令教师无奈的因素，但更多的是对教师的期望。 教师所付出的劳动，是任何量化的手段所无法准确计算的 三、教师专业精神的养成 作为个体的教师应以学习、实践和反思为主，将所有培养和提升教师专业精神的外在形式吸收、内化，不断完善。具体的途径有以下几个方面： （1）职业生涯规划——让教师专业精神在理想中确立 皮格马利翁效应是教师职业生涯规划的心理学基础，其核心思想在于强调期待和暗示的力量以及所带来的行为上的变化。教师只有不断地进行自我期待与自我暗示，才能不断地追求卓越、享受教师职业幸福。 （2）阅读——让教师专业精神在知识中形成 教师因其职业的特殊性，阅读成为其专业生活和日常生活不可或缺的一部分。 “无限相信书籍的教育力量，是我的教育信仰的真谛之一。”——苏霍姆林斯基 阅读书籍是我们获得思想资源最为重要的途径！ （3）实践——让教师专业精神在行动中锤炼 人们还要求教师的这种技能和精神能够与时俱进、不断提升。其实，教师在专业实践的过程中，不仅能够直接提升专业知识与技能，而且能够让教师专业精神在实践中得到锤炼，在打磨中趋于成熟。 （4）交流——让教师专业精神在切磋中完善 长期以来，教师之间的相互交往并不是很积极、很充分。他们虽不是离群索居，但往往是独自在课堂上面对学生，独自在课外备课、批改作