第二章认知发展与个别差异.pptVIP

引言1 作为班主任，李老师发现班上有些学生很特殊：小明学习成绩虽好，但几乎没有知心朋友；小红表现出对周围世界充满了好奇心，喜欢寻根究底，有时会给任课教师带来很多教学麻烦；小平成绩一般，但自我评价过高、骄傲自满；小军做事退缩，缺乏自信心，不善于表现自我；小力由于父母放弃管教，整天在游戏机房玩耍而不上课。 第二章 学生心理 准备性原则：也称为“量力性原则”或“可接受性原则”，即根据学生原有的准备状态进行新的教学。 准备状态，指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。 成熟势力说 双生子爬楼梯研究。1929年，格塞尔在一对双生子T和C出生第48周时，对T进行爬楼梯训练，而对C则不作训练。 训练持续了6周,到了第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，55周时T和C的能力没有差别，都能在10秒内爬完这5层楼梯。 儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。 第一节 学生的认知发展 第二节 学生的情感和个性发展 第三节 学生的个体差异 第一节 学生的认知发展 一、皮亚杰的认知发展观 二、维果茨基的发展观 皮亚杰的认知发展观 建构主义的发展观 皮亚杰的认知发展阶段论 影响发展的因素 皮亚杰发展理论对教育的影响 建构主义的发展观1 皮亚杰的认知发展理论的核心是“发生认识论”，主要是研