品味语言 感受形象 体会写法.docVIP

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品味语言 感受形象 体会写法

品味语言 感受形象 体会写法 ——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》说课稿 枣阳市南关小学 刘小丹 语文教学中,我一直坚持“情境体验,唤起乐学;自主合作,培养会学;读写结合,鼓励善学”的理念。基于这种理念,今天, 我将从以下几个方面,把我对《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》备课的思路、设计和教学效果,一 一展开解说。 一、紧扣文本,说教材 《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第七单元第22课《人物描写一组》中的第一个片段。本组教材以“作家笔下的人”为专题,采取不同的手法,刻画了一系列鲜活的人物形象。这个片断节选自作家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》,主要写小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的精彩情景。片段中动词的准确运用兼心理活动的细致刻画使小嘎子顽皮勇敢、灵活机敏、富有心计、争强好胜的个性特点跃然纸上,堪称人物描写的经典之作。选编本文的意图,一是让学生通过对片段的学习,感受小嘎子鲜活的人物形象;二是从中体会作家描写人物的方法。另外,进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。 五年级的学生,已是小学高段的学生了,他们的阅读理解能力以及分析能力也进一步得到了提高。这个片段是个场面描写,故事情节强,对于他们来说,很容易接受,但是他们不善于细细推敲揣摩语言及主动探究。《新课程标准》中也指出,阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。于是,我把教学目标概括为:“品味语言 、感受形象、 体会写法”。对摔跤过程的有序表达,对人物动作的描写刻画,既是学生学习的重点也是难点。 二、紧扣重点,说方法 “简简单单教语文,扎扎实实促发展”,为突破难点,我遵循:以生为本,以读书内化为主线的理念。在教法上,采用变序教学,直奔重点;以读为主,情境体验;探究性学习以及仿写等方法,让学生走进文本,走进人物的内心。在学法上,以读为本,在读中表演、读中想像、读中比较、读中感悟等,通过读让人物形象在学生脑海里鲜活起来,让文章的表达方法深深地映在学生心中,并转化成自己的写作实践。 三、紧扣特点,说流程 具体来说安排了如下几个环节: (一)品读课题,初识嘎子,引发兴趣 (二)初读课文,感知摔跤,理清思路 (三)品读语言,感受特点,体会写法 (四)引读课文,固化形象,拓展升华 (一)品读课题,初识嘎子,引发兴趣 新课伊始,教师引入:今天老师给大家带来了两个小伙伴儿,认识吗?随即板书 “小嘎子”、 “胖墩儿”,让学生推测出他们的特点,并喊喊他们的名字。继而顺势引导,揭示课题。 (这样的开课,有特点,有情趣,亲切,自然,拉近了学生与主人公的距离,激发了学生学习的兴趣。) (二)初读课文,感知摔跤,理清思路 学生自由读课文,在扫清字词障碍的基础上,让学生找出直接描写摔跤的段落,即第3自然段。再用自己的话说一说摔跤的过程,并在每个步骤中找出一个最能体现小嘎子动作的词,即:站、蹦、扳、钩。我们把这几个词美称为绝招。 (这一环节的安排,意在让学生先对故事有一个整体的把握,理出一个清晰的顺序,使课文由长变短,使情节趣味横生、迭荡起伏,引人入胜。) (三)品读语言,感受特点,体会写法 直奔重点,学习课文第3自然段,围绕“绝招”来指导学生学习小嘎子的经典动作,体会人物的心理活动,引导学生一次比一次读得逼真,读得身在其中。随之而来的,小嘎子的形象自然活跃于脑海。 第一招:“站”——图文并茂,想象内心 紧扣一个“站”字, 说一说“虎势一站”。指导朗读直到学生读得很有气势。老师顺势而导,谁能演一演呢?演之前,出示斗鸡画面,让学生先描述“公鸡鹐架”的样子,然后再模仿演一演,学生们摆出了一副整装待发,随时准备交战的架式。进而引导:小嘎子,你这“虎势儿一站”的时候在想什么呢?当学生设身处地的想象时,一个顽皮、勇敢的嘎子映入了他们的脑海。 第二招:“蹦”——对比学习,情景再现 通过读想象小嘎子蹦来蹦去的目的,抓住一个“蹦”字,透过“猴儿似的”体会小嘎子的富有心计、灵活机敏。再结合胖墩儿也是个摔跤的惯手,透过“塌,合,鼓”这些动词,体会胖墩儿的沉着迎战,蓄势待发。这样意在双方的对比,促使学生大脑里形成两个“惯手”:一个是猴儿似的蹦来蹦去的总想使巧招的摔跤惯手;一个是不露一点破绽实力派的摔跤惯手。 第三招:“扳”——以读促悟,起承转合 读句子,让学生感受在双方体形、力气悬殊的情况下,小嘎子想扳倒胖墩儿,采取了“推拉拽顶”,试着做这几个动作。然后指名读,男、女生读,师范读,齐读,通过指导朗读让学生感悟当小嘎子处于劣势时,他便积极动脑筋,想办法,让人物争强好胜的形象更加清晰,明朗。 第四招:“钩”——水到渠成,形象入心 回顾前三招,让学生感悟到他们酣战到最后时,小嘎子还是不放弃,不硬拼硬斗,使出了最后

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