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以三大重构推进高校教学改革 陈雅娟 江苏理工学院教育学院 高校深化教学改革，提高教学质量，其先导性、基础性工作是进行三大重构:教 学文化重构，确立教学为中心的职责观，立德树人的0的观，求实创新的为学 观;师生关系重构，处理好教师主导与学生主体的关系，进行师道与学德共同建 设，追求师生共生共长、相互成全;知识体系重构，以人的灵魂陶冶为核心，重 视创生性知识-能力的培养，促进大学生审美能力提升。 关键词： 教学改革;教学质景;教学文化;双主体;知识体系; 改革开放近40年来，在我国高等教育的发展过程中教学改革始终是其主要内容, 素质教育、通识教育、创新教育、“互联网+”教育等次第推进，保证并促进了 我国高等教育的质量水平。但毋庸讳言，我国高等教育的教学质量与经济社会发 展对人才素质的要求，与立德树人的根本目标还有很大的差距。一方面，这固然 是因为教育改革、教育质量的提升是一个动态的过程，没有完成时，永远在路上; 另一方面，与我们的教学改革实践没有真正落实在以人为本根本宗旨、以人的全 面发展为终极目标上有很大的关系。要落实党的十八届五中全会提出的“提高高 校教学水平”要求，必须确立以生为本理念，在教学改革中努力实现教学文化、 师生关系、知识体系三个方而的重新建构。 教学文化是大学文化的精髓和内核。大学是一种文化的存在，高等教育是一种文 化活动。教学文化作为高等教育的元文化，是由大学的育人属性决定的。建设优 秀的大学文化，首先应建设优秀的教学文化;执守大学文化，首先须执守教学文 化;发展大学文化，首先应提升教学文化。教学文化是大学师生在教学实践中共 同体认的教学理念、价值追求、道徳规范、教学风格的内在品格，体现在大学人 的教学理念、教学行为和教学结果之中。我国大学的教学文化中有着独特而鲜明 的中华文化传统基因，比如尊师重道、勤奋向学、教学相长、知行合一、忧乐天 下等等。建设优秀的教学文化，我们要承继丰厚的传统，立足现实需要，着眼未 来发展，从高等教育自身规律出发，着力做好以下三方面的工作。 第一，确立教学为中心的职责观。“让教学成为学校工作永远的中心、永恒的主 题，是促进大学教学水平持续提高的重要保障，是对大学本源的坚守与发 展。” U1在高校的诸多职能中，在高校承载的社会使命中，人才培养无疑是第 一位的，取消或削弱了这一首要职责，也就取消和削弱了大学的生存理由和生 存意义。从这个意义上来说，在大学，教学是神圣不可侵犯的。对每一个教师来 说，“老师是第一身份，上好课是第一要务，关爱学生是第一责任” m。不能 认清这样的首要职责，没有这样的职业追求，就称不上一个好教师，甚至就是 一个不称职的教师。有学荠指出，“从简单的学理逻辑分析，人才培养是大学办 学之本，助益人冰培养是大学科学研宄和社会服务的存在之本，而最终评价大 学科学研究与社会服务的必须是对人才培养的贡献度，‘非教育的’科学研究 与社会服务不宜也不该成为大学的主流”（吴康宁，《江苏高教》2017年高层 论坛）。 第二，确立立徳树人的目的观。党的十八大明确将“立德树人”作为教育的根本 任务，它是中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体等方面全面 发展的社会主义事业建设者和接班人的木质要求。立德树人是教育最大的政治， 是最根本的政治正确。教师的职业行为对自身来说是生活的来源所系，是自我完 善发展的手段，更为重要的是，教师的职业行为还承载着国家意志和社会期望， 培养徳冰兼备、面向未来的优秀人冰，是我们一切教育活动的出发点和根本目 的。古圣先贤忧乐天下，要“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世 开太平”，仁人志士立志为中华崛起而读书，成为当代莘莘学子的楷模。蔡元培 指出，“大学以教授高深学术、养成硕学闳材、应国家需要为宗旨” m, “诸 君为大学学生，地位甚高，肩此重任，责无旁贷” m，“须抱定宗旨，为求学 而来，入法科者，非为升官;入商科者，非为致富” m。只有教师不把学校与自 己的关系看成一般的雇佣关系，只有学生不把读书求学仅仅看成在购买教育服 务，更多地专注于高远的社会价值追求和人生意义创造，这样的教学文化才是 一种不竭的内驱动力，也才具有深厚而高远的文化意蕴。 第三，确立求实创新的为学观。从知识的生产与传承角度来看，大学在进行着的 正是保存知识、筛选知识、发现知识、传递知识和使用知识的工作。大学这所“知 识的工厂”通过武装人、充实人、提升人而实现其价值。学生在这里成长;教师 也在这里成长。教学应该传授真知，教师职业劳动的意义是筛选真知、发现真知 并传授给学生，引导学生学会筛选知识、发现知识、使用知识。教育教学的科学 性，亦即教学n容的科学性与教学方法的科学性，是大学教学的逻辑起点。不唯 上，不教条，只唯实，是大学教学文化的a在要求。不为名，不为利，不畏权势, 唯真