应用型人才培养方案的制订培养目标与支撑理念.docVIP

应用型人才培养方案的制订:培养目标 与支撑理念 李紫红 广东第二师范学院 “应用型人才”指运用客观规律为社会谋取直接利益的人才，其培养目标与应 用型人才的基本特征相契合。作为人才培养的纲领性文件，应用型人才培养方案 制订的支撑理念为:培养规格应与应用型人冰的特征相一致;培养方案应与培养 标准相契合;培养方案应以提升学牛.的实践能力为重心;培养方案应反映人才培 养模式的丰富与多元。 关键词： 应用型人冰培养方案;培养目标;支撑理念; 基金：2014年度广东省高等教育教学改革项0 “基于本科-高职协同的本科应用 型人才培养机制创新研宂”（项目编号:GDJ目负责人:李紫红） “任何类型的大学都是遗传与环境的产物。” U1中世纪的大学以传播高深知识、 培养高级专门人才为大学的基本职能;随着社会的发展，一度被认可的“知识自 成目的”的观点m遭到质疑，知识的效用问题H益受到关注，面向社会生活、 强调功利的应用型专业教育得到社会、企业与家长的青睐。同吋，政府在《国务 院关于印发〈屮国制造2025〉的通知》（国发[2015]28号）屮明确提出，将引导 一批普通本科高等学校向应用技术类高等学校转型，鼓励校企合作，加快培养 制造业急需的科研人员、技术技能人才与复合型人才。这意味着高校人才培养模 式及人才培养相关理念、实施层面-系列的深刻变化。 作为地方新建本科院校，冋应国家对高等教育发展的期望，服务地方经济、文化 发展的需要，由此谋求自身的更好发展，是高度理性的选择。专业人才培养方案 是人才培养的纲领性文件，通过人才培养理念的呈现、人才培养目标及规格的设 置以及课程体系的构建决定了人冰培养的质量与特征。分析培养方案中应用型人 才培养目标（规格）的设定原则，梳理人才培养目标制订（修订）背后的支撑 理念，有利于新建本科院校更好地向应用技术类大学转型，并持续、高效地改善 学校向社会输出人才的质量。毋庸罝疑，在展开讨论之前，理应更为清晰地界定 “应用型人才”的具体所指。 一、应用型人才的内涵 学界早已提出，人才类型主要有研究客观规律的学术型（研究型）人才和运用 客观规律为社会谋取直接利益的应用型人冰两种。应用型人冰的主要任务是将知 识应用于实践，即将抽象的理论符号转化为具体的操作构思或产品构型。应用型 人才一方面在知识的应用方面发挥作用，另一方面，以应用型研究的理论创新 带来启发，特别是应用型人才所开展的应用型研究，发挥更为广泛的作用，因 而产生更为深远的意义 自2010年以来，广东第二师范学院持续制订（修订）本科人冰培养方案，不断 提高人才培养质量，探索高素质应用型人才培养的路径，努力将学生培养成为 “适应基础教育和相关行业发展需要的具有健全人格、社会责任感、创新精祌和 实践能力的应用型人才”。 概而言之，本文所探讨的“应用型人才”，主要指知识视野较为宽广，实践能 力、学习能力和适应能力较强，综合素质较高的技术应用型、复合应用型、服务 应用型和职业应用型高级专门人冰。相对于“学术型人冰”而言，“应用型人 才”从事生产第一线的工作，直接为社会谋福利，直接将科学新发现或新知识 用于社会实践领域;相对于“技能型人才”而言，“应用型人才”知其然也知其 所以然，掌握本专业所必需的较为系统的基础科学理论、较宽且较扎实的技术基 础理论及必要的专业知识。 二、应用型人才的培养目标 除了各具特色的专业目标，高校应对学生的核心素质培养目标做出明确的界定。 以广东第二师范学院《2017级人才培养方案指导意见》为例，学生的“核心素 养培养目标”被明确概括为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任 担当、实践创新”六个方面。“人文底蕴”指向人文知识、人文情怀、人文思想 的融会贯通；“科学精祌”与“实践创新”强调理性思维、批判性精祌、严谨求 真，同时更重视实践中的勇于探索与创新；“学会学习”与“健康生活”从不同 的维度重申沟通合作、自主学习等可持续发展能力在当代生活的重要性；“责任 担当”进一步明确高等教育自身及其教育产出的社会责任。 “核心素质培养目标”是一种描述性的目标界定，强调人文与科学的结合、理论 与实践的平衡、合作沟通以及终身学习等可持续发展能力的重要性，与木科应用 型人才“应用性”和“社会性”的特征相契合，而本科应用型人才“行业性” 的特征则呈现于每个具体的“专业素质培养目标”屮Ill。 以学校《2016级外语系翻译专业协同试点人冰培养方案》为例，其“专业素质 培养目标”具体表述为： “本专业旨在为广东经济社会发展培养英汉口、笔译及其他相关涉外工作的本科 层次高素质应用型人才。通过木专业的学习，学生应当具备较强的英汉两种语言 与文化的转换和沟通能力，具有较宽泛的复合型知识结构和较高的人文素养， 富有创新精神与实践能力，熟悉外贸实务和翻译行业实