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基于胜任力模型的高职专任教师继续教 育体系 艮学军 苏州工业职业技术学院 文章阐述丫胜任力模型对高职专任教师继续教育的价值解析，分析丫棊于胜任 力模型的高职专任教师继续教育需求，并从明确继续教育目标、确定继续教育内 容、选择继续教育方法、开展继续教育效果评估四方面构建了基于胜任力模型的 高职专任教师继续教育体系，以期全面提高教师个体与组织整体绩效水平，提 升高职教育教学服务质量。 关键词： 胜任力模型;继续教育;专任教师;高职; （江苏苏州215104） 基金：2016年度江苏省职业教育教学改革研究课题“高职名师教学风格与形成 机制的实证研宂一一基于江苏高职院校百位名师的调査”（项目编号:ZYB261） 在高职教育迅猛发展的背景下，教师的岗位胜任水平直接决定着人冰培养质量， 而高职教师胜任力特征的养成离不开继续教育的支撑。目前，我国高职教师继续 教育形式多样、内容丰富，如国培、省培、国外进修、访学、企业顶岗等，但教 育培训内容多局限于专业知识、技能等显性能力与素质。高职院校在选派继续教 育人员时，更关注教师间的差距、缺点或不足，这在一定程度上影响了教师参与 继续教育的积极性与主动性。基于胜任力模型的继续教育则将“人一职一岗”置 于继续教育框架体系中，以胜任力特征为标准，精准培育专任教师获取岗位优 秀绩效的关键能力，使继续教育更具针对性与个性化，在满足教师个体职业发 展的同时，从战略层面全面提升高职院校的整体教育服务绩效水平。 一、胜任力模型对高职专任教师继续教育的价值解析 胜任力（Competency）是区分绩优者与一般者的最主要特征和深层次因素，将 特定岗位达到优秀绩效所具备的特质、形象、动机、态度、价值观及某领域的认 知、行为、技能等系列要素与行为特征概括形成的胜任力模型(Competen-cy Model),对员工的可持续发展具有战略导向作用。 制定教师继续教育需求分析的标准。高职专任教师胜任力模型是在比较教师卓 越绩效与普通绩效关键能力的基础上凝练而成的，其不但明确/绩优者所需的 能力与素质要求，还提供了行为规范说明。课题组通过实证检验构建了由教学、 科技、实践、态度、素养、自我管理组成的高职专任教师六维度胜任力模型。胜 任力模型可作为高职专任教师继续教育需求分析的比照标准，为量身定制个性 化继续教育项目提供指导，以提高继续教育的精准性与有效性。 实施高职专任教师继续教育的依据。继续教育的A的是提高高职专任教师的岗 位胜任力。因此，教师胜任力模型应贯穿于继续教育活动的每一环节，如制订继 续教育目标计划、合理选择继续教育内容、有效运用继续教育方式等，从而促使 高职专任教师在较短时间内精准掌握岗位所需的新知识、新技能，进一步改善和 提高价值观、服务态度、自我管理等行为素养，以期在提高教师个体绩效的同吋 提高高职院校的整体绩效。 评价高职教师继续教冇成效的准则。继续教冇的实施成效要通过评价反馈来获 得，因此，在构建评价体系、制定评价指标与权重设计、选择评价方法时都应以 胜任力模型为准则，不仅要考察教师接受继续教育后知识、技能、实践等显性胜 任力的提升水平，也要测评其态度、动机、特质等隐性胜任力的提升。由此可见， 基于胜任力模型的继续教育评价体系更具系统性、科学性与完整性。 二、基于胜任力模型的高职专任教师继续教育需求分析 根据继续教育需求分析模型(见上图1)，可以运用公式“培训需求=目标工作 绩效-实际工作绩效”分析高职专任教师继续教育需求情况，其中，目标工作绩 效是教师胜任力模型要求达到的标准，实际工作绩效是经过测评教师胜任岗位 工作的实际情况。高职专任教师胜任力一般通过行为方式表现，高职院校应在充 分考虑组织环境、结构、资源的基础上，借助行为事件访谈、问卷调研等方式采 集数据，确认教师胜任力现状与胜任力标准间的差距，并对不同职称、学历和院 校的高职专任教师开展差异化继续教育需求解析。 阁1基于胜任力的高职专任教师继续教育需求分析模型 不同职称教师的继续教育需求。课题组将调研结果根据职称分为教授、副教授、 讲师、助教四组，通过分析统计结果发现，不同职称的高职专任教师对继续教育 需求存在较明显的差异，出现“随职称递增对继续教育需求反而递减”的现象。 第一，讲师是高职院校比重最高的教师群体，面对职称晋升压力，急需依托继 续教冇提高教学、科研和社会服务能力；大多数副教授对科技能力、科研成果转 化具有较强的继续教育需求，并在积极进取、亲和力等方面有提升需求;教授对 继续教育需求则显著低于其他职称教师，但在深入了解社会、行业、企业发展态 势，科研成果转化方面有提升要求。 第二，助教与讲师对继续教育的需求差异并不显著。高职助教多为入校2~3年的 、后、毕业生，具有扎实的专业基础与科研能力，但不熟悉高职教 育理念、缺乏教学实践经验，且