2.3大气环流说课稿.ppt

“大气环流” 说课稿 肇庆实验中学　　王海花 一、地位和作用： 本节课探讨的内容是“大气环流”。大气环流是全球有规律的大气运动，其内容主要包括三圈环流和季风环流两个部分。它使高低纬度之间、海陆之间的热量和水汽得到了交换调整了全球的水热分布，对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用；也是天气和气候形成的重要因素。因此，在本单元中起着承前启后的作用。 二、教学目标： １．知识与技能： 　使学生理解三圈环流的形成；气压带风带的形成及季节移动；海陆分布对大气环流的影响及季风环流的形成；引导学生绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。 ２．过程与方法： 根据学生的好奇心理和教学大纲的具体要求，以学生的主动参与为准则，以启迪思维、培养能力为核心，采用启发式、比较式、问答式等的教学方法来实施教学。教学中图文结合，边设疑启发，边板画读图，引领思路，循序渐进，步步深入，层层破解本课的知识难点． 三、教学重点： 1、? 三圈环流与气压带、风带的形成。 2、??海陆分布对大气环流的影响及季风环　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　流的形成 四、教学难点： 1、????三圈环流的形成。 2、??? 气压带、风带的季节移动规律。 3、???? 西南季风的形成原因。 五、说教学法： 1、教法： 　　在教学方法的选择上，给学生腾出更多的参与机会和空间，学生问、学生答，或是学生问、教师答，生生互动，师生互动。这种双向交流反馈，既体现学生的主体意识，又突出教师的主导作用，最终促成学生对本课知识要点的理解和有效掌握。在教学过程中，多种教学方法轮番运用，多种学习形式交替进行，多种新颖问题不断呈现，学生在整堂课中都能够保持良好的精神状态，始终对学习的内容保持新鲜感，使课堂的教学效率达到最大化。 2、学法： 基本理论：发现问题、解决问题→获取知识、发展技能、培养能力→科学的价值观、科学方法。 基本思想：“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。 六、教学过程： 　　第一步，提出“假设地球不自转、地表均匀，地球不公转，地球大气环流状况会是怎样的?”，让学生通过已学的“大气热力状况”知识得出“形成单一闭合环流”的结论。这体现了教材内容的内在联系，这样的教学处理便于学生接受，也利于学生树立学习信心。 　　第二步，提出“实际上地球是在不停自转着的，那么假设地球不公转、地表均匀，地球的大气环流又是怎样的呢?”的问题，结合课本“全球大气环流示意图”以及板画，启发讲解三圈环流形成的动态过程。之后，引导学生思考三圈环流的趋动力问题，比较其成因上的差异，明确“由热力原因形成的是低纬环流和高纬环流，由动力原因形成的是中纬环流”。 　　第三步，提出“实际上地球是在不停自转和公转的，那么假设地表均匀，气压带、风带的位置是不是固定不动呢?”的问题，引导学生利用课本“气压带风带季节移动”图来理解掌握。引导阅读该图时，先看图例，强调此处的“太阳位置”应是“大阳直射点的位置”，特别点明这幅图实际上是由三幅图组成的，分别表示太阳直射点处于北回归线、赤道、南回归线三个位置时的风压带分布。最后请学生通过读图，自行得出“气压带、风带的位置是随着太阳直射点的移动而移动的，太阳直射点北(南)移，气压带、风带北(南)移”的结论。 　　第四步，提出上述三圈环流的形成及风压带的分布是假设地表均匀时的状况，即不考虑海陆分布和地形影响的理想模式，实际上由于海陆分布、地形起伏等因素的影响，大气环流的实际情况要比理想状态复杂得多，在北半球由于海陆热力差异显著呈带状分布的气压带被切断成块状分布，其中7月份，副热带高压带被亚洲低压切断，只保留在海洋上，形成夏威夷高压和亚速尔高压；1月份，副极地低压带被亚洲高压切断，只保留在海洋上，形成阿留申低压和冰岛低压。南半球的海洋面积占绝对优势，纬向的气压带比北半球明显，特别是30°S以南的地区，气压带基本上呈带状分布。而这样同样为下面学习季风环流埋下了伏笔。 第五步，在北半球气压带呈块状分布形成的典型季风环流。东亚的东南季风和南亚的西南季风的不同点也是本课的难点要详细说明。 八、板书设计 * * ３．情感、态度、价值观： 认识地理要素间相互依存的辩证关系 七、布置作业 请同学们绘制出三圈环流并记住七个气压带和六个风带。 １月份海平面等压线分布图