课程调整方法能力现况与优弱势分析普通教育课程调整.PDFVIP

課程調整方法 （二） 能力現況與優弱勢分析 普通教育課程調整 特教課程調整與方法特教課程調整與方法～～ 調整原則調整原則 特教課程調整與方法特教課程調整與方法～～ 調整原則調整原則 依據依據 「學生需求「學生需求」與」與「「現行課程現行課程 」之間差異」之間差異 ，來，來 依據依據 「「學生需求學生需求」」與與 「「現行課程現行課程」」之間差異之間差異 ，，來來 決定課程需要調整的元決定課程需要調整的元 。。 決定課程需要調整的元決定課程需要調整的元 。。 學習需求與現行課程相似程度高學習需求與現行課程相似程度高 ，調整的幅度低，調整的幅度低 ；； 學習需求與現行課程相似程度高學習需求與現行課程相似程度高 ，，調整的幅度低調整的幅度低 ；； 學習需求與現行課程相似程度低調整的幅度則高學習需求與現行課程相似程度低調整的幅度則高 。。 學習需求與現行課程相似程度低調整的幅度則高學習需求與現行課程相似程度低調整的幅度則高 。。 課程選擇是依據學生的障礙程度與特殊需求課程選擇是依據學生的障礙程度與特殊需求 ，障，障 課程選擇是依據學生的障礙程度與特殊需求課程選擇是依據學生的障礙程度與特殊需求 ，，障障 礙程度愈嚴重或需求較特殊就會往較偏離普通教礙程度愈嚴重或需求較特殊就會往較偏離普通教 礙程度愈嚴重或需求較特殊就會往較偏離普通教礙程度愈嚴重或需求較特殊就會往較偏離普通教 育課程的方向調整育課程的方向調整 。。 育課程的方向調整育課程的方向調整 。。 優先採用基本課程及教學調整策略優先採用基本課程及教學調整策略 ，而後才考慮，而後才考慮 優先採用基本課程及教學調整策略優先採用基本課程及教學調整策略 ，，而後才考慮而後才考慮 個別調整個別調整 。由內。由內 （調整學生學習行為和策略（調整學生學習行為和策略 ）而）而 個別調整個別調整 。。由內由內 （（調整學生學習行為和策略調整學生學習行為和策略 ））而而 外（外 （調整課程和教學成分調整課程和教學成分 ）。）。 外外 （（調整課程和教學成分調整課程和教學成分 ）。）。 學習內容的調整原則與作法 調整各階段普通教育課程領域之能力指標或內容調整各階段普通教育課程領域之能力指標或內容 ，， 調整各階段普通教育課程領域之能力指標或內容調整各階段普通教育課程領域之能力指標或內容 ，， 再以再以課程與教材鬆綁課程與教材鬆綁的方式決定教學內容的方式決定教學內容 。。 再以再以課程與教材鬆綁課程與教材鬆綁的方式決定教學內容的方式決定教學內容 。。 資賦優異資賦優異類學生之能力指標或內容宜採類學生之能力指標或內容宜採加深與加加深與加 資賦優異資賦優異類學生之能力指標或內容宜採類學生之能力指標或內容宜採加深與加加深與加 廣廣的方式的方式 ，再根據調整過後之指標與內容編選具，再根據調整過後之指標與內容編選具 廣廣的方式的方式 ，，再根據調整過後之指標與內容編選具再根據調整過後之指標與內容編選具 挑戰性的教材挑戰性的教材 ；； 挑戰性的教材挑戰性的教材 ；； 身心障礙學生則需依個別學生的身心狀況及能力身心障礙學生則需依個別學生的身心狀況及能力 身心障礙學生則需依個別學生的身心狀況及能力身心障礙學生則需依個別學生的身心狀況及能力 採用原指標與內容採用原指標與內容 ，或採，或採簡化簡化 、減量、減量 、分解、分解 、替、替 採用原指標與內容採用原指標與內容 ，，或採或採簡化簡化 、、減量減量 、、分解分解 、、替替 代與重整代與重整方式進行調整方式進行調整 ，再根據調整過後之指標，再根據調整過後之指標 代與重整代與重整方式進行調整方式進行調整 ，，再根據調整過後之指標再根據調整過後之指標 編選教材編選教材 。。 編選教材編選教材 。。 課程課程內容的調整 課程課程 身心障礙學生學習普通教育課程身心障礙學生學習普通教育課程 ，部分教材內容，部分教材內容 身心障礙學生學習普通教育課程身心障礙學生學習普通教育課程 ，，部分教材內容部分教材內容 宜加以宜加以簡化簡化並並減量減量或將內容的材料或將內容的材料分解分解