探究性学习及其培养.docVIP

探 究 性 学 习 及 其 培 养 徐闻县第一中学 邓恩林 摘 要 本文是在新课改实施过程中，通过高中生物学教学实践，开展探究性教学的心得体会。 关键词 探究性 接受性 学习 培养 面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，是我们教育的新理念。 新编高中生物教材中，每一节的开头都设置了“问题探讨”及相关图表，另外，教材中还设置了许多有关科学家对某些生物研究课题的接力探索过程的有关资料，这说明教材对学生学习的自主性、探究性非常重视，这也符合青少年学生的精神需要。 施瓦布对探究性学习是这样定义的，他认为：“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握自然所必须的探究能力；同时形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探究未知世界的积极态度。”我们可以从中看出，探究性学习活动是一个自主的过程，它包括知识的获得、能力的培养、认知的建构和情意的发展。 在生物教学中开展探究性学习，不但要使学生获得科学知识，更要注重探究的过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。探究又是学生获得科学知识，形成科学观念，掌握科学本领的一种重要途径和方法。 探究性学习与接受性学习的关系 主动探究是人的天性，人们一次次地遇到不解的现象，内心失去平衡从而努力恢复平衡，而这正是其知识结构不断建构和丰富的最自然的过程，因此，人认识事物的过程，从本质上就是一个不断探究的过程。 由于科学探究活动能使学生主动获取生物科学知识，体验科学过程与方法，有助于形成一定的科学探究能力、科学态度、情感与价值观，这使探究性学习在教学方式上具有无比的优越性。 但是，不可能每个人所有知识的获得与建构都来自于自主探究的，这样的话，那人类几千年文化文明的沉淀与累积又有何用呢？ 以获得间接知识经验的接受性学习与以自主性为主要特点的探究性学习之间是既有区别又有联系的。 接受性学习在积累间接经验、传递系统的科学知识方面其效率之高，是其他方法无法比拟的，也是学生接受知识的主要途径。它把获得知识作为目的，把知识的价值定位在知识的积累和应用上；而探究性学习既把知识的获得作为目的，又把知识的获取过程作为一种载体或媒介，使学生通过知识的学习过程，在能力、方法、态度、情感、意志等方面都得到全面的体验和发展，具有智力价值和情意价值。 探究性学习是现代教育的本质需要，而接受性学习是探究性学习的基础和前提。在生物教学中，教师应根据实际情况，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，强调在科学知识的积累与科学探究过程、方法的掌握之间要保持必要的平衡。 在传统的教学中，较多地采用了接受性学习，而忽视探究性学习，现在我们强调探究性学习也并非贬低接受性学习的价值，我们反对和着力改革的是被动的、机械的、无意义的、生搬硬套的接受性学习，应把它转变为以学生为主体的积极主动的，有意义的新的学习形式，在探究性与接受性学习之间寻找最佳结合点，形成新教学环境下的学习模式。这样就能更好地体现出教师的价值引导与学生的自主建构相结合的新的教学理念。 二、在新的教学理念下，探究性学习的特点 1、具有主动性和自主性的特点。主要表现在学生有积极主动地学习的自觉心理，能主动地去探讨、尝试、谋求自身创造潜能的充分发挥，同时能对自己的学习过程自主地做出安排、监控和调节。 在教学过程中，教师要激发学生的学习兴趣，创设和谐、民主的情景，帮助学生建立起自信的信念，培养其良好的个性心理品质（如理想、动机、兴趣、意志、价值观等）使学习成为学生的一种内在需要和自身发展的动力。 2、具有探究性和探索性的特点。新教学理念下的探究性学习，主要是让学生经历一些类似于科学家研究生物课题的情景过程，从中学习科学探究的方法和思想，体验科学探究的乐趣，从而获得能力和发展。探索性是在探究性学习的基础上，对自己感兴趣的知识进行更深层次的探求。让学生在主动探究中得到自主发展，实现自主建构，是现代教学的新理念。现行生物教科书中，设置了一些探究性的课题，对学生的自主探究能力的培养具有很大的帮助。 3、具有质疑和体验相结特点。质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，是创新的基石，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活状态。而以质疑为动力的探究性实践活动，在学生知识的建构与运用，技能的形成、巩固与熟练，经验的丰富和提升，情感与价值观的丰富与完美等过程中是一种很好的体验和锻炼。生物教学中，教师要善于创设问题情景，为学生提供丰富的思考与解决问题的素材，引导学生关注现实社会，切入生活实际，积极参与探究性实践活动，实现理论与实践相结合的体验。现行生物教材中，设置了大量的“与生活的联系”内容，正体现着这一特点。 三、新的教学理念下，学生探究性学习的培养 新教学理念下的学习必须尽可能地体现出自主性，探究性和问题与实践结合的特点，因而，在教学中，我们应从以下几个方面来进行引