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“应用题”与“解决问题”  ——新课改“应用题”教学的困惑与思考 创设情境、沟通生活联系、分析数 量关系、形成解题模型并重。 三、分析及建议： （二）分组动手操作：①教师在实物展示台上摆出7个小圆片，让学生摆出与7个不同的小圆片，并说一说你摆的比老师的多几个还是少几个。 ②按老师的要求摆出小圆片：比老师的多3个；比老师的少3个。你摆了几个？怎么计算？ 三、分析及建议： 三、分析及建议： 三、分析及建议： 二、把握本质 四次的修改： ———从应用题教学的演变过程谈起： ——教学本质并没有改变 习题教学： 提供类型例题，把找到解法作为目标，进而 是模仿和记忆。 关注的是解题的方法和解题的能力。 问题解决： 就是综合性、创造性地应用所学的数学知识、方法 作用于陌生的、新的问题情景的过程。是一个探索、 研究和创新的过程。 关注的是学生进行数学思考的历程。 问题情境————建立模型————解释、应用与拓展 原型———————模型————————应用 第一次转化 从实际问题中获取信息， 抽象出数学问题。 第二次转化 分析数量关系， 用数学的方法求解。 ——从问题解决的特点说起 （一）功能变化： 学习的目的从学会解题变为数学学习的一种方式。 二、把握本质 1952、56年：全面学习苏联 1963年：“大跃进”后的精雕细刻 1978年：十年动乱后的拨乱反正 1992年：九年义务教育 重视应用题教学， 规定学生要用一半的时 间来学习应用题。 应用题作用、教学目标、 类型、内容、解题的步数 等都有很大的变化。 四次的修改： ———从应用题教学的演变过程谈起： 分类教学 ——造成了学生按类型套公式 脱离学生的生活实际，过分强调 模式化的训练，抑制了学生的个性 发展，不利于学生创新意识的培养。 二年级上册23页：“求比一个数多几或少几”的应用题 求比一个数多几或少几 ： （一）猜数游戏： 左手有3朵红花，猜一猜，我的右手有几朵黄花？ 如果黄花比红花少2朵。 你是怎么想的？ 学生的回答：老师摆了7个，我摆的比老师的多3个，也就是 比7个多3个，用加法计算：7+3=10（个）； 老师摆了7个，我摆的比老师的少3个，也就是从7个里去掉3个， 用减法计算：7-3=4（个）…… 2、培养学生识别信息能力和从数学角度看问题的能力 （1）培养学生识别信息能力： 思考及建议： 与乌兹别克斯坦队客场得分相同 5 阿曼 是本队主场得分的2倍 3 卡塔尔 1 是阿联酋队主场得分的3倍 乌兹别克斯坦 8 3 阿联酋 7 是卡塔尔队主场得分的4倍 中国 总分 客场得分 主场得分 球队 2002年世界杯预选赛亚洲区十强赛B组得分统计表 2、培养学生识别信息能力和从数学角度看问题的能力 （1）培养学生识别信息能力： 思考及建议： ——“联想”是一个好方法 下面是小朋友在游园活动中所得的分数： ①小明得20分 ②小军比小宇高9分 ③小丽比小明少2分 ④小红比小宇高13分 ⑤小宇得17分 多让学生“联想”，学生头脑中信息之间的联系就会很快的 建立起来，那么根据问题选择有用的信息的能力就会很快的 得到提高，同时也为分析数量关系打好基础。 看到以上的信息你想到什么？ ——从问题解决的特点说起 （一）功能变化： 学习的目的从学会解题变为数学学习的一种方式。 （二）格局变化： 题材范围从四则运算应用转变为多种知识的融合。 应用题的内容涉及到“四大领域”的每一个方面， 涉及到概念建立、计算应用、法则推导、性质理解 等等，成为各部分知识有机联系的融合剂。 思考及建议： 教师需要分析教材， 确定谁是重点很重要！ ——分析教材，恰当把握， 是处理解决问题与计算教学 之间关系的关键。 二下第一单元解决问题的例2： 一共做了54个面包，一部分人 买了22个面包，另一部分人买 了8个面包，还剩下几个面包？ 8+22=30（个） 54-30=24（个） ——从问题解决的特点说起 （一）功能变化： 学习的目的从学会解题变为数学学习的一种方式。 （二）格局变化： 题材范围从四则运算应用转变为多种知识的融合。 （三）形式变化： 呈现方式从纯文字的格式变为多种形式的情景呈现。 从形式上来看：有纯图片呈现的，有文字呈现的