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第四章 学习动机的激发 本章学习提要 1、学习动机概述 2、学习动机的种类 3、学习动机理论 4、学习动机的培养与激发 一、学习动机含义及其功能 （一）学习动机的内涵 学习动机——激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 讨论：学习动机较强的学生在学习方面有什么体现？ 二、学习动机的基本成分 学习需要 学习期待 1.学习需要与内驱力 学习需要——个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 主观体验形式：学习者的学习愿望或学习意向。 包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。 奥苏伯尔：学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 认知内驱力 认知内驱力——一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。 它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。 讨论：成功的学习经验与认知内驱力的关系 自我提高的内驱力 自我提高的内驱力——个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望的需要。 问题： 这种内驱力从何而来？ 学校中哪些教育手段是利用这种自我提高的内驱力？ 附属内驱力 附属内驱力——个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 成就动机的三个组成部分在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常随年龄、性别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。 讨论：教育者应该如何以变应变？ 2.学习期待与诱因 学习期待——个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 影响因素： 父母对子女的要求 原来的学习成绩 学生在班级中的成绩名次 教师对学生的期望水平 诱因——能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 分积极诱因和消极诱因 学习期待与诱因的关系 三、学习动机的功能 唤起功能 指向功能：为什么学，学到什么程度 强化功能：高的动机水平能取得高的学业成 就；高的学业成就也能增强动机的水平 维持功能 四、学习动机与学习效果的关系 学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用； 学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。 为什么？ 动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。 而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。 学习动机与学习效果的关系 学习动机的种类 一、根据学习动机作用的久暂以及它与活动目标的关系 直接的近景性动机 间接的远景性动机 二、 根据学习动机的动力来源 内部学习动机 学习活动本身产生的快乐和满足所引起 学习者的兴趣所在及追求的目的 外部学习动机 外部诱因所引起的动机，由学习者或学习活动以外的客观因素引起的 三、根据动机影响范围的大小可以把学习动机分为：广泛性动机与狭隘性动机 四、根据动机内容的性质可以把学习动机分为：正确的动机与错误的动机 五、根据主体对动机感知程度可以把学习动机分为：意识到的动机与没有意识到的动机 英国教师吻猪的故事 思考 1、这个老师为什么能够激励学生达到目标？ 2、这个老师激发是学生的外部学习动机还是内部学习动机？ 3、这位老师可能采取什么办法激发学生的内部学习动机呢？ 学习动机的理论 成就动机理论 成败归因理论 需要层次理论 自我效能感理论 强化理论（自学） 成就动机——个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 成就动机理论 ：阿特金森 成就动机理论的教育意义 条件： （1）根据学生个人的能力，创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感； （2）给学生的学习任务难度要适中； （3）对学生的进步要有明确的、及时的反馈。 成就归因理论：美国心理学家维纳 （一） 成就归因理论的基本内容 归因：人们对他人或对自己的所作所为（行为）进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。 任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。 成就动机的归因模式 成就归因理论的教育意义 1.了解心理与行为的因果关系 思考：如何对这些学生进行归因？ 资质中等而成绩甲等的学生； 聪明而成绩优异的学生； 经常因病缺课而成绩低落的学生等。 2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机 思考：两个同样获得考试成绩优秀（失败）的学生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？ 3.归因训练有助于提高自我认识 免除习得性无助感（Learned helplessness） 习得性无助感 习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理状态与行为。 当个体形成了习得性无助感时，会导致学习与生活中积极主动性