自主探究式历史课堂教学模式初探.PDFVIP

自主探究式历史课堂教学模式初探 徐州市第八中学 刘红鸽 内容摘要 每节课的引入创设情景，引导学生动手实践、自主探索与合作交流，课堂教学是学生个性、风采的展 现。 关键词 情景 创设 自主 探究 在一项对中学生的“你最不喜欢的学科是 ”的调查中，居然有一半以上的学生选 择了“历史”。中外五千年的灿烂文明，那么多历史名人的光辉事迹，那么多触目惊心的场面， 那么多波澜壮阔的史实，还有那印刷精美、图文并茂的教科书，学生竟然不喜欢上历史课？！ 诚然，历史学科的知识内容由于远离学生生活的年代，传统观念上又认为它是“小学科”“副 科”等原因，一直难以引起学校领导、学生的重视。但造成学生不喜欢历史课的更重要的是 我们历史老师自己。有的教师教法僵化，教学手段单一，一味地强调知识的掌握，要求学生 死记硬背历史知识，使课堂显得没有生机，无法激起学生学习历史的兴趣。以至于学生一提 起历史，印象最深的就是“和尚念经老一套”。 素质教育的开展和新课程改革的不断深入，要求教师改变传统的教育教学方式，变革课 堂教学的模式，培养学生自主探究能力。新的历史课程标准也把历史课的教学定位在提高学 生的人文修养和文化知识上，要求能为学生的一生发展奠基。因此改变呆板的教学方法，激 发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人已势在必行。我在历史教学中，尝试运用自主研 究式课堂教学模式，取得了较好的教学效果。具体操作分为四个基本步骤：一、老师提出学 习目标，学生自读课文；二、学生大胆质疑，积极提出问题；三、学生讨论问题，自主解决 问题；四、老师课堂总结，纠正明晰问题。 实施中融进对学生良好学习习惯的培养，强调学 生对学习方法的掌握，授之于鱼不如授之以渔。实施以来，教学效果明显，出现了教师乐教， 学生乐学的良好局面。 第一步，教师提出目标，学生自读文本。 在这一环节，充分发挥老师的主导作用。教师根据班级的总体情况，提出全体学生都必 须达到的基本要求，包括知识目标，能力目标，情感目标。同时鼓励一些学有余力的学生根 据自己的知识基础等情况对自己提出更高的要求。教师在对学生提出目标的同时也给学生对 自己提出学习目标做出示范，使学生逐渐学会学习。同时，在实现目标的过程中提醒学生注 1 意学习的方法，使学生掌握科学的学习方法。学生自读课文时，渗透对学生良好阅读习惯的 指导，告诉学生什么样的知识点可以略读，什么样的知识点要精读，教会学生跳读、默读等 读书的方法。培养良好的阅读习惯。在阅读时还要告诉学生一些对书本知识进行精细加工的 策略，如划线、列提纲、画纲要图示等。事实证明良好的阅读习惯是一切有效学习的开端。 第二步，学生大胆质疑，积极提出问题。 充分相信学生有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，有发现问题、提出问题、解决问题的能 力也是新课程要赋予教师的教育理念。这一阶段，鼓励学生在对课文的内容了解的基础上， 进一步加深思考，把不懂的、有疑问的内容转化成问题提出来。而如何把不懂的内容转化成 问题，对于一些学生来说有些困难，需要教师给以适当的点拨和指导。刚开始时，学生或许 不能发现问题，不知道该问什么怎么问，或者发现了问题却不能清楚的表达自己的意思。有 没有问题和问什么样的问题可以反映学生思维的深度和广度。所以我们应该有耐心地去启发 他们，给他们留出足够的思考时间。 我们在学习《明末农民战争和清军入关》一课时，学生提出了各种各样的问题：为什么 农民要发动战争？为什么是在陕西发生的？李自成为什么能当“闯王”？李自成为什么会失 败？农民入京时崇祯帝为什么上吊自杀而不象秦二世那样投降？吴三桂为什么要投降清朝？ 等等。从学生提出的问题可以看出学生的差异，思维的深浅，提醒我们教师分层次教学、因 材施教的重要性和必要性。 在此过程中要注意学生发现问题能力的培养。可以通过调动同学们的积极性，让他们之 间互相讨论，互相质疑，在彼此相互讨论质疑中发现观点的相异，从而培养问题的意识，知 道该怎样提出自己的问题了。这种让学生自己思考提出问题的方式，不仅调动了学生学习的 积极性，同时，训练了学生的思维能力、组织能力和表达能力。而且变的越来越有信心，连 以前在课堂上不敢发言的学生，现在也争相提问了。 第三步，学生讨论问题，自主解决问题。 学生讨论问题，自主解决