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多媒体时代语文学科的教与学 太仓市沙溪高级中学 陈雄 陶月英 联合国教科文组织最近归纳的21世纪国际教育发展十大趋势，其中第四条指出：“现代化文字、音像、动画等都可以转换为编码信息，利用宽带光缆进行大容量、远距离的即时传送，实现了教育手段现代化，现代化的多媒体教学将得到快速发展”。显然多媒体应用教学将是历史发展的潮流。这种前所未有的发展态势，正在改变着人们传统的学习和思维方式，它既给我们教育事业的发展带来了生机与动力，也给我们从教者提出了一个崭新的课题——传统的课堂教学如何面对信息化社会的挑战。 就语文教学而言，它的确从中受益匪浅。当许多人对应试教育深恶痛绝的时候，多媒体（特别是网络）的出现就像一根救命的稻草，以至于有人断言，网络可以拯救语文教学于“水深火热”之中。确实，多媒体为语文教学带来了多方面的突破： 首先是教学模式的突破。出现了诸如个性化语文学习、交互式语文学习等教学模式。学生能通过网络得到专家提供的“个性化”的教学指导；语文教学的内容、教材、教学手段及考试等，都可以因人因需而异，充分实现语文的个性化学习。甚至师生无需见面，就可以利用网络讲座、E一mail、BBS等方式进行语文教学。 其次是教学内容的突破。多媒体，特别是网络，为学生提供了一个汇集大量信息资源的数据库，学生通过它可以了解、学习语文教学领域的最新知识，网络巨大的知识容量为语文教学内容拓展了无限的空间，学生的学习范围已不再局限于那好几年甚至数十年都一成不变的教材。从课堂学习，到课外阅读，只要鼠标轻轻一击，古今中外，上下五千年，各种美文名著，精彩句章，任你纵横捭阖，尽收眼底。 再次是教学时空的突破。网络使教学活动由课堂扩展到了课外的家庭、社区等任何信息技术普及的地区；同时也使学生可以在45分钟以外的任何时间上网学习。 网络固然促进了语文教学的发展，但多媒体真的是灵丹妙药吗？如何使用多媒体才能真正扭转“乾坤”呢？我们试着从教和学两个方面寻找答案。 一、教，要“善假于物”，而非局囿于“物”。 荀子在《劝学》中，就指导我们做事、学习要善于利用外部环境和客观条件。 “善假于物”，首先得掌握“物”。 掌握多媒体教学和利用丰富的网络信息资源，应成为每一个教师的基本技能，语文教师更应具备这一技能。在多媒体教学时代语文教师应是教学情景的创设者，信息资源的设计者，查询者或者阅读资源的开发者、新信息技术应用的示范者，有良好的信息素养。这些都需要我们有熟练的信息技术基本技能。然而，现实却不容乐观，在网络已遍及全球的今天，在教师队伍中，很大一部分是“电脑盲”，令人担忧的是这部分“盲流”也包括了一些三十岁左右的青年教师，特别是一些中老年的教师，甚至根本就不具备学电脑的基本条件，如：缺乏起码的外语基础，根本无从下手。这种现象在农村尤为严重。这个问题虽然早已引起了教育部门的重视，也采取了一些必要的措施，如组织教师现代教育技术培训、考试等，甚至将计算机技术作为教师资格考试内容的一部分，促进了教师的学习，取得了一些成效，但仍有许多通过计算机考试、拿到证书的教师，事实上并不具备操作的技能。自己不能熟练地掌握多媒体技术，怎能将学生带入那广阔的天地。 “善假于物”，重要的是“善”字。 一些教师怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一下鼠标，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，由于在操作电脑时多按一次键，电脑便演“蒙太奇”手法，“电影”来来回回倒了好几次，让学生哄堂不止，令教者尴尬不已。 一部分教师虽然能运用多媒体进行教学，能制作一些课件，但不少课件没能真正辅助语文教学，反而降低教学效率。有的课件内容干瘪，只是将教学重点、练习作了归纳罗列，教师是省去了板书，少沾了粉笔，穿新鞋走老路，用现代教学手段为传统的教学模式服务，久而久之，学生会对你的所谓多媒体教学失去兴趣；有的课件生动有趣，图文声情并茂，但也不一定能达到语文教学效果，曾在网络上看到新教材高二语文《再别康桥》的一个课件，应用flash制作，画面优美，配以柔曼的歌声，动画放影效果很好，但脱离了语文课教学实际，纯粹变成了图片风景展示，其效果远不如我朗读语言、品味意象，从中体会《诗经》对后世诗歌的影响来得实际、有益。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。这种现象的背后暴露了这种现实：“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，“人灌” 变成了“电灌”，并且它更强化了教师的主动性和学生的被动性，课反而是越上越死了。 多媒体技术，只是“物”。 多媒体的运用不能取代语文教师的“教”。这是由语文学科的特殊性决定的，对语文的定义和内涵历来有多种理解，但这个观点想必众人