[四年级数学]74田忌赛马——对策问题.docVIP

7.4田忌赛马——对策问题 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书（数学）》四年级上册第七单元数学广角第四课时《田忌赛马》 教学目标： 1、通过简单的事例，使学生初步体会对策论在解决实际问题中的应用。　　 2、通过有趣的活动，让学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。 3、感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决生活中的一些问题。 教学重点：经历探索“最佳对策”的过程。 ?教学难点：初步理解“最佳对策”的原理。 教具准备：多媒体课件，扑克牌6张。 学具准备：每小组扑克牌一副，表格一张，评价表一页。 教学过程 创设情境，游戏导入 玩扑克牌，比大小 1、出示两组扑克牌，分别是3、5、7和4、6、8 问：你选择哪一组牌和老师比大小？（请2—3名同学玩一玩，三局两胜） a: 学生选4、6、8这组牌时： 问：你为什么选4、6、8这组牌？ 生：4、6、8这组数比3、5、7那组数大，赢的可能性大（让学生先出：8?3、6?7、4?5） b: 学生选3、5、7这组牌时： 问：3、5、7这组数小，赢的可能性小，你为什么还要选它们？ 生：因为老师刚才选3、5、7这组数赢了。（让学生先出：3?4、5?6、7?8） 2、 师质疑：为什么老师总能赢？（学生思索，各抒己见） 3、 揭题：老师总能赢是因为用到了数学中的对策，今天我们就来学习有关“对策问题”。 （板书课题：对策问题） 【设计意图：以儿童喜爱的“扑克牌”游戏导入，符合儿童的年龄特点和心理特征，激起了学生的认知冲突，唤起了学生的学习兴趣和强烈的求知欲，为学生积极参与后面的学习活动打下了基础。实践证明，学生对游戏中的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃。】 二、自主探究，寻找统筹优化数学思想方法； 第一层次：寻找游戏背后的数学 刚才老师为什么总能取得胜利呢？其实啊，老师是有对策的（板书课题），今天就让我们一起来探究。 学生分小组，用扑克牌玩比大小游戏。边玩边按照一定的顺序填写表格，做到不重复、不遗漏。在玩的过程中，学生运用已学的“排列组合”的知识，列举出六种不同的应对策略（出示比赛表格）。 红方 8 6 4 胜利方 黑方（第一局） 7 5 3 红 黑方（第二局） 7 3 5 红 黑方（第三局） 5 7 3 红 黑方（第四局） 5 3 7 红 黑方（第五局） 3 7 5 黑 黑方（第六局） 3 5 7 红 第二层次：探讨“赢”的策略 通过对比，学生发现红方获胜机会有5次，而黑方仅仅只有一次。就是用黑3对红8，用黑7对红6，用黑5对红4。（板演） 问：黑方要获得胜利，该具备什么条件呢？学生由于有了前面的亲身体验，经过小组讨论后，纷纷表达看法，最终形成获胜的对策：1、让红方先出牌；2、用黑3对红8，使红方最大的牌发挥最小的作用，黑方才能获胜。 【设计意图：因为对策本身是一个很抽象的概念，学生只有经历了知识的形成过程,才能建构新的知识体系。所以，在本环节，我让学生亲自参与到玩牌活动中，从自己的思维实际出发，经历一次“研究与发现”的完整过程，得出赢牌的最佳策略。使学习成了一种乐趣，数学课成了活动的课堂、创造的课堂。】 三、追源探流，感悟统筹优化思想的深刻魅力； 追源（田忌赛马） （1）介绍故事 向学生介绍《田忌赛马》故事的前半部分。齐国大将田忌很喜欢赛马。一回，他跟齐王约定，把各自的马分成上，中，下三等进行比赛。（出示课件）齐王每个等级的马都比田忌的马快一点，如果按常规比赛，齐王就一定能取胜。（介绍第一场比赛并演示课件） （2）运用策略（运用扑克牌的游戏来解决问题） 介绍到这里，停下来提出问题：那么田忌怎样做才能反败为胜呢？聪明的学生立刻就可以看出，道理是跟刚才的玩牌一样，齐王的上、中、下等马相当于扑克牌的8、6、4，田忌的上、中、下等马相当于7、5、3，由齐王先出，用田忌的下等马（3）对齐王的上等马（8），用田忌的上等马（7）对齐王的中等马（6），用田忌的中等马（5）对齐王的下等马（4）。这样，田忌就能获胜。（出示表格） 齐王 田忌 获胜方 第一局 上等马 下等马 齐王 第二局 中等马 上等马 田忌 第三局 下等马 中等马 田忌 这时指出：对，田忌就是这样做的。在2000多年以前，我国人民就已经会运用“对策论”来解决问题，中国人多么伟大啊！ 2、探流（生活中的实际运用） 1)新田忌赛马： 创设一个“新田忌赛马”情景。（出示课件）齐王输了不服气，想再和田忌赛一场。双方各增加一匹马，四局三胜，田忌要采用怎样的对策才能获胜呢？学生通过思考发现，道理还是跟玩牌一样的，只是各增加了一匹马，还是要由齐王先出，田忌只要用最弱的马去跟齐王最强的马比，使对方最强的马发挥最小的作用，就