关于高三数学复习有效性的反思与探索.doc

立足统计 落实双基 发展思维 —关于高三数学复习有效性的反思与探索 【摘要】 若把高中学习当做一场马拉松的话，高三复习就是最后阶段的冲刺，因此复习的效果如何直接决定了这场马拉松是输还是赢。如何提高高三复习的有效性成为教师们必须解决的课题。笔者统计了一道三角函数解答题中学生所犯错误，分析其中所暴露出来的问题及产生原因，结合实践反思提高高三复习有效性的策略。 【关键词】高三数学复习 统计 反思 策略 1 一道三角函数解答题的错误统计 背景：高三数学复习已经历经了几个月，笔者给予学生一张综合练习卷，要求学生在限制时间内选择并完成其能力内的基础题和中档题。阅卷后，笔者发现三角函数解答题的总体平均分只有12.8分，而且错误方式各有不同，于是详细地进行了统计。 题目：在锐角中，分别是内角所对边长，且满足。(1)求角的大小；(2)若，求 错误1：3人条件展开方向错误 错误2：3人由“”，得结果为“” 错误3: 4人“” 错误4：1人“” 错误5: 3人化简“”结果错误 错误6：8人最后的结果是“” 2 反思错误成因 从学生的解答来看，错误1体现出学生对三角函数题型的解决模式还存在模糊之处，还不能达到做一题会一类，在条件变化或问题设计不同时，不能透过题目辨析问题的本质，导致大量的练习后对问题感觉相似但又找不到解题方向。这种错误在基础相对薄弱的学生身上尤其明显。 错误2与错误6是由于学生审题不细造成的，前者漏看条件“锐角”,后者则忽略了条件“”。事实上在平时的练习中不难发现因审题欠佳而导致无谓失分的情况并不少见，而这往往发生在一些学习成绩相对优秀的学生身上。由此也可看出学生优秀的学习习惯培养的重要性，培养学生思维周密性与严谨性的必要性。 错误3和错误4：事后询问学生，均因为时间紧张导致考试心态急切，发生了不该有的错误，因此学生考试心态的调整策略应纳入复习教学策略中来。当然，学生对基本公式不熟练，特殊角对应的三角函数值混淆也是错误的原因之一。 错误5：很明显的运算错误。学生运算错误有以下几个原因：（1）只关注解题思路，但轻视解题运算，这类学生成绩还不错，但解决计算量较大的题目如直线与圆锥曲线问题时往往只能给出过程但没有结果或结果错误。（2）书写不规范，字迹潦草者，这类学生平时比较粗心大意，解题时可能把“7”变成“2”，可能上面的式子中有“1”，下面的式子中就漏了，或者可能移项时、去括号时正负号变化不全面。（3）思维不够敏捷，反应不够快速，导致运算速度慢，所以所花时间比旁人多，易紧张，但结果不见得正确，这类学生往往成绩不甚理想。 通过调查，可以发现大部分高三学生还是在“题海”沉浮，教师则进行大量的训练，但一到考试往往是基础题失分多，老师讲了很多遍的题目不断错，学生扼腕，老师痛惜。可见提高高三复习的效益是刻不容缓的现实问题。 3 高三数学复习有效性策略的探索 笔者认为，高三复习效益的体现，对绝大部分的学生而言，在于通过高三复习后，能构建出一个完整的成熟的知识和方法体系，能明确知识之间的横纵联系，能熟练应用通性通法解决数学问题，能应用所学独立分析、解决一个陌生的问题。从应试结果来看，高三复习效益应体现在拿到该拿和能拿的分。 经过反思与教学实践摸索，并结合同行的教学经验，笔者对如何提高复习效益有了一点心得。 3.1 考试统计是提高高三数学复习有效性的手段 高三复习很明显的特征就是考试多，试卷多。若教师只是一味地做了讲，讲了做，容易导致学生身心疲惫，思维停滞，复习积极性不高，出现“高原”现象。因此教师应加强对考试结果的统计，挖掘考试结果中蕴藏的大量信息。 在复习过程中，笔者对每次综合性考试的答题情况进行了详细统计，包括：小题、大题的得分情况、错选项及错误原因、各题错误人数，解答题中的各式错误。多次记录后，将结果进行对比和分析，教师就能在整体上把握学生的基本水平，并有效促使教师在复习过程中提高复习的针对性，减少盲目性，从而合理安排复习内容和调整复习方式方法。从学生个体来看，教师能从记录中全面了解每个学生知识点的掌握情况，了解哪些能力已经形成或正在形成或还需努力，保证了教师能合理定位学生，因材施教，进行分类指导，努力缩小个体之间的差距，提升整体水平。 此外，教师还要引导学生对考试结果进行自我跟踪，从知识遗忘、审题失误、表达不规范、运算失误、时间不够、心理不过关等层面分析失分原因，对自我知识和能力的掌握情况进行自我诊断，促进学生进行反思，发现不足，推动学生主动查漏补缺，进而从内部提升复习的实效性。通过一段时间的跟踪与反馈后，学生的各大题得分率均有所提高。 3.2 落实“双基”是提高高三数学复习有效性的前提 通过统计，我们可以发现，学生复习效益不高，在于陷入了“一看就会，一做就错，会而不对，对而不全”的怪圈之中，如