牵一脉而动全身.docVIP

牵一脉而动全身 ——抓住契机，深入文本阅读小说 315502 浙江奉化武岭中学 孙美菊 内容摘要：把握小说的叙事性特点，利用阅读的初步感受，抓住契机，深入文本，在对话、探究、分析、鉴赏中进行创造性阅读。 主题词：中学生 小说阅读 契机 深入文本 高中语文教材编入了为数不少的小说，且多是古今中外的名家名著。这些作品的文学价值是在学生的阅读鉴赏过程中得以实现的，鉴赏品味这些名家名著意在逐步提高中学生的阅读能力、欣赏水平。其中的关键在于教师如何引导学生走进文本，而非走过文本。我们不能热衷于花哨的教学手段或教学方法，在缤纷一片中只留下热闹一场，更不能让教学过程流于形式，游离于文本之外。我们应该利用阅读的契机深入文本阅读。 小说属于叙事性文学范畴，它是由一个一个的人物形象、一个一个的情节事件、一个一个的环境景物有机有序地组合而成的艺术世界。它借助语言塑造形象，我们可以通过理解一个一个的词语、一句一句的语言，在自己脑海里再现小说作家描述的形象。所以，进行小说鉴赏的第一步是要学生走进文本，初步感知。学生已经具备一定的语言素养和语言能力，走这一步并不难。但这仅仅是依托文字借助自己的语言素养和语言能力对小说故事进行复现故事式的总体直觉感受。因为小说的可读性很强，艺术感染力较大，此时的学生常常被曲折离奇的故事情节所吸引，被鲜明生动的人物形象所感动。如读《守财奴》直觉地感知葛朗台是一个对金钱执着追求的守财奴，读《失街亭》知道马谡不知变通，是死守教条的纸上谈兵者，读《项链》替玛蒂尔德为一挂假项链付出十年辛劳而深感惋惜等。 如果小说阅读仅仅停留在此，就无疑是蜻蜓点水，浮光掠影。这样走马观花式的阅读，收效微小。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”?新的课程，新的理念，促使我们必须以全新的思维进行教学，设计新的教学方案，逐步提高学生阅读小说的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造力。为此我们必须打破传统的教学方式，利用阅读的总体感受，寻找阅读的契机，并抓住契机，深入文本，鉴赏阅读。 要完成深入文本，探究鉴赏的第二步阅读，我们必须寻找一个牵一脉而动全身的阅读契机。这是作为引导者、组织者的教师设计教学方案，实施教学过程的关键。契机的寻找无定法，但只要我们先于学生深入文本，好好地鉴赏经典一番，准能找到深入阅读的契机。现把小说教学中的点滴实践总结如下： 由果溯因法。这种方法往往由小说故事的结局回溯，探究产生这一结果的原因或历程。如读《林教头风雪山神庙》，林冲原是东京八十万禁军教头，地位不低，生活富裕，家庭和美，本无造反之心的人却走上了梁山。这是为什么呢？以这一问题为契机，进行探究阅读，从而在探究阅读中鉴赏品味，赏识林冲如何一步一步地被逼上梁山的曲折巧妙的故事情节、人物性格的变化过程及官逼民反的主旨。读《杜十娘怒沉百宝箱》被杜十娘以死来捍卫做人尊严的刚烈行为所深深感动。感动之余不禁要问：造成杜十娘悲剧的真正原因是什么。抓住这一阅读的契机，通过学生、文本、老师等的多方对话，既深入地认识了小说中主要人物的个性，又领悟了课文的主题，明白封建礼教和传统世俗才是悲剧的真正原因。 结局评价法。这种方法在于评价小说是悲剧还是喜剧，分析小说主人翁的付出值不值得。读《项链》替玛蒂尔德为了一个晚上的风头、为了一挂假项链付出了十年的辛劳而深感惋惜，惋惜之后不禁疑问这一历程对于玛蒂尔德来说是悲还是喜。以此为契机，通过层层剖析了解悲剧源于上流社会的虚荣心理，又理解了作者巧妙布局的匠心，最后还明白了玛蒂尔德在故事发展中变得诚实、坚强了。对玛蒂尔德来说，这付出真是值得高兴的好事。读完一遍《陈奂生上城》竟怀疑陈奂生花五元钱住了一个晚上的高级房间值不值。抓住这一契机进行对话。在对话讨论中为陈奂生的喜悦、尴尬、苦恼而动情的同时，既看到了陈奂生身上的进取心和落后面，又慨叹新时期陈奂生们还没从因袭的重负中解脱出来的窘况，同时也鉴赏了巧妙的情节设计。 题目质疑法。顾名思义，就是对题目质疑，然后以疑点为契机，深入文本阅读。如学鲁迅的《药》，可质疑药指什么？这人血馒头是治病的良药吗？救治苦难民众的真正的良药是什么？探讨了这么三个问题，就能认识文章中的种种人物的鲜明个性，也会明了群众的愚昧，因群众的冷漠带来的革命者的悲哀的深刻主题。 细节寻根法。即是抓住文本中人物富有个性的言行举止，于细微处见“精神”。《守财奴》中的葛朗台是一个视金如命、狡猾欺诈、贪婪执着、冷酷无情的守财奴。在文本阅读中找寻葛朗台在抢