学习困难的成因分析及教育心理学干预策略的研究.pdfVIP

( ) ·16 ·　 　 　　 　　　　　　科学教育 Science Education　　 　　　　　2006年第 1期 第 12卷 学习困难的成因分析及教育心理学干预策略的研究 ( ) 刘英琦 　 广东省深圳市上沙中学教科室 　518048 　　医学界 、心理学界和教育学界对 “学习困难 ”一词 经历一系列不可逃脱的电击 ,然后将狗移到另一个情 有不同解释 。医学界认为 ,学习困难是由儿童大脑器 景中 ,在这个情景中狗可以通过越过一个跨栏而逃脱 质性损伤所致 ;心理学界和教育学界认为 ,并非所有学 电击 ,但先前的不能逃脱电击的经验制约了狗的反应 , 习困难问题都是由于大脑器质性损伤而致 ,造成学习 狗在新情景中很少努力去避免电击 , 只是被动地忍受 。 困难的原因有多方面 , 既有社会 、教育、生理方面的原 与此相反 ,先前没有接受不可逃脱 电击实验的狗却能 因 ,也有心理方面的原因。就现有国内外研究结果而 在这一情景中很快学会怎样避免电击 。塞利格曼和梅 言 ,智力与学生的学习成绩 、将来工作之成就相关性不 尔豪还进一步证实 , 当个体认为 自己的反应和结果之 很高 ,头脑中的知识结构及其调用技能的缺陷是导致 间没有联系 ,认为自己的努力无助于结果的改变时 ,他 学习困难的更普遍的原因。本文谓之的 “学习困难 ”, 就不会做任何事情 ,这就是说 ,个体不当的自我认识与 是指学生的智力水平正常 、没有感官障碍 ,但其学习成 归因 ,将导致习得性无助感的产生或迁移 。我们认为 绩明显低于同年级学生 、不能达到预期的 目的。笔者 习得性无助感对学习困难学生的消极影响主要表现在 现据主持的 《中学生学习困难的诊断及系统干预策略 动机 、认知和情绪三个方面 :第一 , 习得性无助感使学 ( 的研究 》课题 教育部全国教育科学 “十五 ”规划课题之 习困难学生不再积极做避免惩罚的尝试 ,在学习任务 子课题 ;深圳市红岭中学 、岗厦中学 、上沙中学 、翰林中 面前显得呆板 、倦怠 ,消极等待环境给他们安排的任何 学 、翠园中学 、浙江省嘉兴市余新中学等学校的部分师 事件 ;第二 ,习得性无助感使学习困难学生认知功能受 ) 生共同参与 ,就学习困难的成因、学习困难在教育心 到障碍 ,学习能力明显下降。他们即使在一定的学习 理学上的干预策略的研究 ,进行简要介绍 。 活动中因为 自己某一举动而获得了成功 ,也不能意识 1　学习困难的成因分析 到这个举动的积极作用 ;第三 , 习得性无助感对学习困 学习困难的成因复杂 ,涉及面宽广 ,这里从学习困 难学生情绪的不良影响 ,主要表现为绝望 、沮丧 、害怕 、 难的动力性成因和认知性成因两个方面来进行概要的 退缩 、被动 、抑郁 、神经过敏以及很强的生理紧张反应 。 分析 。 1. 1. 3　抱负水平因素 　抱负水平是很主要的动力因 1. 1　学习困难的动力性成因 素 ,心理学研究表明 ,抱负水平同成功与失败的经验有 1. 1. 1　认知动机因素 　认知失衡理论认为 , 当学习者 关 ,成功的经验提高抱负水平 ,失败的经验则降低抱负 发现某种新知识与自己已有知识矛盾时 ,就会产生 “认 水平 。由于学习困难学生不善于学习 ,学业上累累的 知失衡 ”,认知失衡导致一种 “紧张感 ”,为了解除这种 失败致使他们产生过低的抱负水平 ; 另外 ,传统观