小学自能道德教育的实践与研究.docVIP

小学自能道德教育的实践与研究 一、课题的背景 （一）时代的背景 道德是一个人的灵魂，也是一个民族的灵魂，漠视灵魂的塑造，这个民族肯定没有希望。学德育承载着塑造人格的历史使命２１世纪中国道德品质的走向。每一个成年人，尤其是教师，具有不可推卸的责任：必使我们的一代拥有美好的理想、高尚的道德和完善的人格。而传统道德教育的模式、方法、效果都实在堪。正如一位教授所言：“当代中小学生是跨世纪的一代，他们面临着一个改革开放，价值取向多元化的复杂的社会环境，而我们的德育方法往往重传递，轻思考，忽视了道德选择和澄清能力的培养；当代中小学生自我意识、民主意识增强，而我们的德育方法往往重灌输，轻交流，习惯于‘我说你听……’，缺乏平等对话和情感沟通；道德观的建立，行为规范的养成，既需要静态的晓之以理，更需要动态的品德践行，而我们的德育方法往往重说教，轻交流，忽视了德育过程中由知到行的转化环节；青少年儿童良好人格和道德习惯的养成，既有赖于严格的要求和纪律约束，更有赖于学生自身对道德理想的追求和坚持不懈的自律慎独，而我们的德育方法往往重外律、轻内修，忽视学生自我教育能力的培养；青少年儿童的道德成长与身体成长一样，需要从多渠道汲取营养，而我们的德育方法往往满足于开设了多少德育课程—，重显性、轻隐性，忽视了发挥教师示范、自然陶冶、校园文化、学科渗透等多渠道的德育功能 （三）学校发展需要 我们学校积极创造的条件迅速发展，教学设备日倾现代化。我们针对着这些让每一位教师深入思考的问题，我们成立了德育课题小组，专向研究并构建小学自能德育教育模式，开创新世纪的德育，促进学生自主地发展、全面地发展，提高学生的德育素养，从而促使全社会公民素质的提高。 二、研究目标 1、学校发展目标。探索农村城镇的德育教学质量的途径、策略。 2、学生发展目标。面向全体学生，培养学生自我教育、自我反思，自我塑造的素质，让每一个学生都自能、和谐地发展。 3、教师成长目标。转变教师教育观念，转变教育行为，成为学生的参与者、合作者、促进者，提高教师的整体素质。 4、研究成果目标。构建小学自能德育管理模式，探索促进学生自能道德教育发展的策略方法。 三、研究原则 1、独立性与合作性相结合的原则。学生既是教育的个体，又要通过相互合作、多向交往，共同提高。 2、教师主导与学生主体相结合的原则。教师在充分发挥自己的主导作用的同时，更要把学生作为真正的教育主体，充分发挥他们的主体能动性。 3、民主性原则。优化教育交往方式，建立民主、合作的师生关系，充分尊重学生的人格，创设平等、和谐的氛围。 4、全面性原则。面向全体学生，特别是不能忽视心理、身体有困难的学生；让学生全面地发展。 5、系统性原则。学校德育是一个完整的系统结构，它由相互关联的各个子系统构成。在道德教育研究中有一个完整的计划和遵循儿童发展的规律。 四、课题研究的过程与策略 我校建构“自能道德教育模式”，必须以四个德育系列活动为依托，在工作方法上实现了三个转变，强化自我教育，建立学校、家庭、社区三位一体的德育教育网络。从而，我们的实验研究能使学生在自定目标、自我管理、自我矫正、主动发展方面有较强的能力，日益使学生的思想素质不断提高。 （一）四个德育系列活动。 第一、活动是个体道德形成、发展的根源与动力。事实上，皮亚杰从根本上就是把道德和逻辑当作同格来看待的，“逻辑是思想的道德，正象道德是行动的逻辑。” 通过活动加深了对道德规则的理解，为道德的真正获得提供基础。其次，在协作和交往中，可以培养、发展真正的责任意识和义务感。基于互利、互惠基础上的协作和交往是相互尊重、相互协调以及推己及人、由人及我的“移情”式理解能力发展的真正前提，从而产生在交往中避免有损双方的利益，趋向有益双方利益的心理要求。真正的道德义务感和责任感由此而生。此外，活动特别是合作活动和交往还有助于学生团结协作和集体思想的形成和发展。因为在交往和协作活动中，每个活动的参与者不仅对活动中个人利益和团体利益的关系有较深的理解，而且对自己在团体中的地位、作用、权利和义务有较充分的认识。 第二、活动是学生自我教育的真正基础。与教育相比，自我教育乃是一种更为深刻、更为根本的教育。从某种意义上讲，学生能否进行自我教育以及在什么水平上进行自我教育乃是衡量教育是否成功以及在什么程度上成功的一个重要标准。从分析、评价他人行为到分析、评价自己的行为，从自我认识，自我评价到自我立法、自我司法、自我践履，构成了自我教育的完整过程。其中，自我认识，自我评价是自我教育的关键。“在道德自我教育中，自我评价起着最重要的作用”， 只有当一个人了解自己时，他才能够进行自我教育。“培养学生评价自己行为举止的愿望和能力，这是一个十分艰巨的任务，但又是实施自我教育的必要措施”。对象化活动之所以能够促进主体的自我认识，因为正是