4kc[初二理化生]“错觉-----警觉-----醒觉”的教学方法在物理学科上的应用.docVIP

“错觉-----警觉-----醒觉”的教学方法 在物理学科上的应用 吉林省桦甸市横道河子乡中学 应玉国 教学有法，教无定法，贵在得法。教法的选择要针对教学内容和学生实际。在教学中，我们提倡教法的科学化、多样化。适宜的教法对激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，提高教学质量有着决定性作用。的确，教法得当会给教学带来事半功倍的效果，否则就会事倍功半。但教法受教育教学的改革，新教学理念的渗透，信息化社会环境等诸多因素的影响，也在时时地改进和翻新。 “错觉”就是人们根据事物的表象，受思维定势的影响而对事物的认识作出片面的、错误的判断。在教学中，妙用“错觉”往往会收到良好的教学效果。由产生“错觉”引起“警觉”最后得到“醒觉”，这就是运用“错觉”进行教学的思维模式。妙用“错觉”，会唤起学生的求知欲，创设赏心悦目的教学情境，营造热情饱满的学习氛围，有利于教学工作的顺利展开。 在导入“大气压存在”课题时，我采用“错觉-----警觉-----醒觉”的教学方法。 先提出问题：拿两个内径相差不多的试管，将粗试管装满水，把细试管插入粗试管一部分后，倒置过来，松开细试管上的手，细试管会怎样？有的学生回答：向上运动。有的学生回答：向下运动（产生错觉）。其实本着学生已有的经验和体验，后一种答案也是在情理之中的（试管受重力的作用，向下运动）。接下来教师组织学生做上述实验，观察实验现象，结果部分学生感到惊讶：小试管却向上运动。（引起警觉）。教师不失时机地提出新的问题：是什么力量使细试管向 上运动呢？是大气压（导入课题）。教师组织学生认真阅读“大气压存在”一节，通过讨论分析使学生茅塞顿开、幡然醒悟（得到醒觉）。 在教学“浮力的大小与什么因素有关”时，我也采用“错觉------警觉------醒觉”的教学方法。 先让学生实验并观察：重力不同的木块和铁块没入水中时，木块上浮，铁块下沉。学生初步认为：木块受到的浮力大，铁块受到的浮力小，物体在水中受到的浮力与物体自身的重力有关（产生错觉）。接着让学生实验并观察：重力相同的木块和铁块没入水中时，木块仍上浮，铁块仍下沉。学生重新认识到：物体在水中受到的浮力与物体自身的重力无关（引起警觉）。那么物体在水中受到的浮力与什么有关呢？再让学生实验并观察：弹簧测力计下挂一铁块，在铁块渐渐没入水中的过程中，发现弹簧测力计的示数逐渐变小，说明铁块受到的浮力在不断变大。有的学生体会到：物体在水中受到的浮力与排开水的体积有关（得到醒觉）。也有的学生认为：物体在水中受到的浮力与没入水中的深度有关（产生错觉）。让学生继续实验并观察：当铁块全部没入水中前，随铁块没入水中的深度增加（排开水的体积变大），弹簧测力计的示数逐渐变小，说明铁块受到的浮力在不断变大。但当铁块全部没入水中后，虽然铁块在水中的深度不断增加（排开水的体积不变），然而弹簧测力计的示数保持不变，说明这时物体受到的浮力始终不变（引起警觉）。综合分析上述实验现象得到：物体浸没在水中受到的浮力与物体在水中所处的深度无关（得到醒觉）。 在讲解例题：某同学提着重为20N的水桶，沿水平方向行走了30m。问：该同学的拉力对水桶做了多少功？ 我同样采用了“错觉------警觉------醒觉”的教学方法。 我先给出算式：W=FS=20N·30m=600J。让学生分析讨论这样解答是否正确。有的学生认为不正确，而有的学生却认为是正确的（产生错觉）。接着让学生回顾力学中“功”是怎样定义的：一个力作用在物体上，物体在力的作用下沿力的方向通过一段距离，我们就说这个力做了功（引起警觉）。重温做功的两个必要的因素，使学生深刻认识到：有作用在物体上的力，但物体没有沿力的方向移动一段距离，不可谓做功，劳而无功。物体虽然移动了一段距离（靠惯性），但在力的方向上没有力的作用，也不可谓做功，不劳也无功。所以，上例中的某同学的拉力对水桶没有做功，即：W=0J（得到醒觉）。 生活中的现象，我们也可以用“错觉------警觉------醒觉”的教学方法加以疏导。 比如：生活中我们经常看到“白气”，那么“白气”究竟是什么？有的同学轻易做出回答：是水蒸气（产生错觉）。此时，教师可以向学生发问：在空气的组成中有水蒸气吗？学生答：有。空气能看得见吗？学生答：看不见。可是，“白气”却能看得见，显然“白气”并不是水蒸气（引起警觉）。我们知道水珠是可以看得见的（雨滴）。“白气”就是空气中的水蒸气遇冷液化成的小水珠（得到醒觉）。 可见，教学中妙用“错觉”，可以扩大学生认识事物的视角，使学生对事物的认识从侧面向正面迁移。这样，会使学生对事物的认识更为深刻，理解更为透彻，掌握更为全面。 总之，教学方法并不一味是传统模式化的，而是要不断地推陈出新。特别是在贯彻新教育教学理念的今天，更应为其注入新的血液，使其在教学中发挥更大更好的