[]见海荣有理数教材正式稿分析一12831.pptVIP

 (二).具体建议 四、怎样教 有理数的有关概念 有理数 (定义) 整数 分数 正整数 零 负整数 正分数 负分数 有理数分类的标准 、原则 利用学生学习过的小学知识把新知识延续上  (二).具体建议 四、怎样教 有理数的有关概念 有理数分类的标准 、原则 有理数 (性质) 正有理数 负有理数 正整数 零 负整数 正分数 负分数 进入初中后的新知识体系,对绝对值、有理数运算学习很重要  (二).具体建议 四、怎样教 有理数的有关概念 有理数分类的标准 、原则 有理数 (性质) 非负数 负数 二 分 法 有理数 (性质) 正数 非正数  (二).具体建议 四、怎样教 有理数的有关概念 关注学生头脑中的前概念 前概念是指学生头脑中没有接受科学概念之前,对日常生活所感知的现象,经过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质认识,即自然形成的概念. 正整数 整数 非负数 正数 奥苏伯尔说过:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说:影响学习的最重要的因素是学生已知的内容.”可见，在数学学习中，如何认识学生不完整或错误的前概念，让学生建立完整的、正确的概念，或者如何用好学生头脑中正确的前概念，将其作为一种资源促进学生的学习，这是值得每个数学教师关注和探索的问题.  (二).具体建议 四、怎样教 有理数的有关概念 关注学生头脑中的前概念 有理数概念的学习中的两个困惑： ( 1) 有理数为什么叫有“理”数? 难道它比其他 的数有道理吗? ( 2) 为什么有限小数和无限循环小数是有理数? 有 理数的定义中好像不包括有限小数和无限循环小数．  (二).具体建议 四、怎样教 有理数的有关概念 认识有理数概念的本质  (二).具体建议 四、怎样教 有理数的有关概念 事实上希腊文称其为“λoyo”，英语称其为“rational number”，意思均为成比例的数，我们国家直译为“有道理的数”． 有理数的定义: 数学上，有理数是一个整数 a 和一个非 零整数 b 的比，通常写作 .有限小数和无限循环小 数”可以化为分数.(可拓展) ． 有理数概念的本质  (二).具体建议 四、怎样教 有理数的有关概念 3.数轴 加强与实际的联系 三要素的选定的不确定性. 引用老教参拓展资源 “趣谈数轴” 数轴上的点与实数的一一对应关系 体会数轴的工具性作用  (二).具体建议 四、怎样教 有理数的有关概念 数轴学习中的“形”——数轴就是数与形的“碰撞”，数轴使数与直线上的点建立了对应关系 数轴上各点的左右位置——有理数比较大小，把数排序得到两个数之间大小关系 数轴的工具性作用——数形结合 绝对值和相反数中的“形” 关于原点对称的点——相反数 不同的点到原点的距离——绝对值 有理数运算中的“形” 利用数轴分析物体运动两次运动的结果——有理数的加法  (二).具体建议 四、怎样教 有理数的有关概念 4.相反数 相反数的代数意义、几何意义 一一对应关系、一种对称、一种研究问题的的方法 数学符号语言、文字语言之间的互相转化 －a的认识和理解 多重符号的化简法则  (二).具体建议 四、怎样教 有理数的有关概念 5.绝对值 几何意义 表示从数a到原点O的距离， 同一坐标轴上两点间的距离，由点的坐标求线段的长，经常使用的方法. = 1, 则a=2或4(数形结合) = 1, 则a=-4或-2 (数形结合) |a-1|+|a-5|的最小值(数形结合)  (二).具体建议 四、怎样教 有理数的有关概念 5.绝对值 代数意义 数学符号语言与文字语言之间的互相转化 |a| 0(非负性) |a|的分类讨论思想。 若|a|=|b|,则a= b. ≥  (二).具体建议 四、怎样教 有理数的有关概念 6.有理数大小的比较 利用数轴比大小。(数轴应用) 分类比大小：两个负数比较大小，通过绝对值先转化成两个正数比大小。这种转化思想渗透给学生。(绝对值应用) 求差比大小(学运算后拓展) * * * * * * * * * * * * * * * * * * 有理数(一) 首都师范大学附属育新学校 见海荣 * 一、为什么要学 (一)从知识角度看 本章是第三学段教科书的第一章,既承接前两个学段的 自然数、分数内容，又为进一步学习实数打下基础。通 过本章的学习，使学生能对有理数产生的必要性、有理 数的意义有所了解，掌握有理数运算，体会“数的扩张” 的一致性。 一、为什么要学 (二)从能力角度看 本章是初中教学的第一章，它承载了学生习惯培养、初 小衔接、为后续基本计算、数学思想（数轴——数形结 合论；绝对值——