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谈谈备课 一、传统备课高耗低效 对于长期以来形成的备课模式，有人说它“事倍功半”，有人说它“效益低下”，甚至有人说它“劳民伤财”。也许后一种说法有些偏激，但长期以来备课中的“高耗低效”确是不争的事实。传统备课模式效益低下的原因何在，如何改革这种现状？想必是仁者见仁，智者见智。我们在此只试作探讨。 1、传统的“清规戒律”，直接导致了备课的“事倍功半”，使教师将宝贵的时间无谓地消耗在“重复劳动”上。 多少年来，虽然课堂教学改革不断，但迄今为止，沿袭多年的“备课要求”并无根本性突破，什么“环节齐全”、“格式规范”，什么“目标全面”、“过程具体”、“程序清晰”，什么“书写认真”、“内容详实”，一直是备课所奉行的“清规戒律”。仅从“目标全面”这一要求就足以窥斑见豹。无论教学内容长与短，难与易，总要在“目标”中“标”出甲乙丙丁、一二三四。而新课程倡导“三维目标”后，“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。如果是新上岗教师，让其掌握备课的基本要求和方法，按照常规的格式备课，倒很有必要，若是对有丰富经验的教师也这样要求，就值得商榷了。对有经验的教师而言，如果对“教什么”和“怎么教”都心中有数，你也要求他撰写教案“环节齐全”、“格式规范”、“过程具体”，必然使其将宝贵的时间耗费在繁琐的文字撰写上。 当然，如果教材变了，这些规矩确有必要。问题是教了多年且驾轻就熟的内容，备课还要求一如既往地遵从“清规戒律”，结果只能让教师无奈地抄写过去的教案。翻开同一教师、同一教学内容的不同年度的备课，大多“涛声依旧”，思考没有提升，内容没有创新，甚至“一版再版”。如此看来，一些繁琐的“清规戒律”，只能导致备课的事倍功半，使教师将宝贵的时间无谓地消耗在“重复劳动”上。 上述现象，并非只出现在少数教师身上，而是多数教师都这样，其中也不乏骨干教师和优秀教师。“法不示众”嘛！然而他们也自有说法。 一般教师说：“欣赏名家教学风采，总是从心底里佩服他们教材钻研的深透、教学设计的精心。备一节好课要花多少心血！可我们备课虽耗时不少，但上课总是缺乏底气。一学期两三本书写工整的教案要花多少时间？教了这么多年书，抄了这么多年教案，自己在课堂总没有长进。太冤了！” 骨干教师说：“教材相对稳定，这对教师钻研教材、熟悉教材是好事，但为什么同样的内容教了多年，教学水平并无明显长进？原因之一是翻来覆去抄教案的时间太多，而真正进入深度构思课堂的时间太少。如果把抄写的时间用来思考，用来充实，用来创新，其效果肯定不言而喻。” 教师对传统备课模式说“不”的声音远不止这些。但又有多少人敢于打破这种模式？要知道，在传统的思维定势中，备课“书写马虎”、“篇幅短小”，往往是与“工作消极”、“缺乏责任心”划等号，这样，谁敢“冒天下之大不韪”，无视备课的“清规戒律”？因此，为了加长篇幅，不得不将烂熟于心的内容或者师生对话的细节预设，流水账似的写上教案，而至于如何根据不同层次的学生设计教法，如何根据可能出现的情况进行应对却没有充分地思考，这些内容在备课本中更难看到。 看来，备课的“清规戒律”带给教师的压力太大，影响了教师在备课中心灵的热情参与和智力的高度投入，而失去情智参与的备课必然导致备课结果与课堂实践的低效！ 如果我们灵活运用备课的“清规戒律”，坚持从实际出发，讲求实效，并因人而异要求，就会改观备课现状。例如，对于新上岗教师，为了要让他们掌握备课的基本方法，在内容和格式上可“规范”一些，同时，采取“个体研究”与“资源共享”结合，即让他们首先独立钻研教材，设计教法，在此基础上借助他人智慧或集体备课，修正并完善自身教案，切忌对他人教案的复制；对于有一定教学经验的教师，可采取“资源再用”与“创新思考”相结合，即在原教案的基础上根据现有学情补充新的内容，或创造性地提升，做到教学的与时俱进；骨干教师则可采取“课本批注”与“随机插页”相结合的方式，让其有更多的时间和精力用于课堂艺术的研究与经验的提炼。这样，所有教师都可减少转抄备课花费的时间，省却机械书写耗去的精力，从而腾出时间和精力用以广泛吸收，钻研教材，研究教法，并在课后认真进行“教学反思”和“教学案例”的撰写，或围绕教学开展教育科研，从而促进教师教学专业水平和课堂教学质量的提高。 2、备课检查评价的“本末倒置”，直接纵容了教师的“投机取巧”，使教师有限的精力无谓地消耗在“应付检查”上。 造成备课高耗低效的又一原因是备课检查评价的“本末倒置”，使教师将精力投放到应付检查上。无论是上级主管部门的视导还是校内检查评价，备课本常常是必不可少的检查“对象”。领导一如既往，检查备课的“认真”、书写的“工整”，篇幅的“长短”，且多从书写看态度，从篇幅看质量，而对其中的“智力价值”与“学术价值”及“教学个性”却无暇顾及。这样有意无意地把教师备课的着力点引导到追求表面的