[其它考试]第五章 课程结构.pptVIP

二、课程实施与教学 1）三种隐喻 课程是一幢建筑的设计图纸；教学是具体的施工。 课程是一场球赛的方案；教学是球赛进行的过程。 课程是乐谱；教学是作品的演奏。 2) 三种关系 课程是教学内容，教学是忠实地课程实施。 课程是教学内容的宏观方案，教学是调适性地课程实施。 课程是教学内容的蓝图，教学是创造性地课程实施。 三、教学设计的特征 （一）系统性 教学设计理论本身是建立在系统论的基础之上，教学过程又是教学系统的子系统，因此教学过程设计就应该考虑教学中的各种因素。这必然涉及学习需要、教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择，教学活动的开展，教学评价与反馈等。对这些因素和环节必须进行通盘考虑并整体设计，失去任何环节的设计都有可能与我们既定的教育目标相差甚远。 （二)主体性 教学过程设计强调教师的主导作用及学生的主体作用相结合。在强调教师搞好课堂教学设计，发挥主导作用的同时，强调学生参与教学过程，主动获取知识，从过去的“学会”转变到现在的“会学”。 （三）生成性 教学环境本身具有很大的开放性，教学过程设计中的流程决不是一成不变的模式，它是随着教学实践的发展而逐渐地反馈调节、发展完善的过程，所以教学过程的设计具有动态性和生成性。 （四）媒介性 现代教学理论强调发挥各种教学媒体的作用，增强教学效果。对教学过程的设计就应该发挥各教学媒体的功能，使其互为补充相辅相成，形成优化的媒体组合系统。不凭借一定的教学手段，这种教学流程就失去了有效的载体。 教学设计的步骤。 规定教学的预期目标； 确定学生的起点状态； 分析学生从起点过渡到终点应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯； 以什么方法呈现教材，提供学习指导； 用什么方法引起学生反应并提供反馈； 如何测量与评价教学结果。 教学设计的要素。 教学目标； 教学策略、教学媒体； 教学评价。 第五章 课程结构 第一节 课程内容的组成和类型 第二节 教学计划、教学大纳、教材 第三节 教学设计 第一节 课程内容的组成和类型 一、课程的含义 课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系、是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。 二、课程结构的要素 ——是在一定社会条件下人们为促进学生的发展选择的构成课程所必需的经验因素。 三、我国现代课程的要素与成分 认知经验要素：是新生一代需要掌握的人类科学文化中的基本知识以及人类有关的基本技能与基本能力的经验。 道德经验要素：是年轻一代需要继承的社会主义道德中最基本的观点、品质和行为习惯。 审美经验要素：是社会主义新公民需要学习的无产阶级和广大劳动人民关于审美的基本知识、基本技能和基本观点。 健身经验要素：是儿童和青少年需要获取的前人关于健身的基本知识、基本技能和良好的习惯。 课程的三种基本成分： 课程目标 课程内容 学习活动的方式 四、课程的结构 课程结构是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例，是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。 1、工具类、知识类、技艺类 2、必修课、选修课、活动课和社会活动 必修课和选修课 必修课程 必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。必修课程中内含着的是民族、国家和人类共同的文化要素。 功能是多方面的：⑴选择和传递社会主流文化；⑵使儿童掌握系统的科学文化知识，获得基本知识和基本技能；⑶使儿童获得某一教育程度的文凭和某种职业的资格；⑷促进儿童体质、认知、情感和技能的发展，等等。 选修课程： 选修课程是为适应学生的兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的，可供学生在一定程度上自由选择修习的课程选修课程。 从目前世界课程改革的趋势看，充实或完善选修制度是各国课程政策的主要方向。发展选修制度必须在观念上有以下的认识： 首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程，所以选修课程的设立应突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结合。 其次，选修课程与必修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值，不存在主次的关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。 再次，选修课程也有标准的要求。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学习，而是由共同标准的评估保证的有效的学习 五、课程的基本类型（设计的不同）　 学科课程和活动课程 1．学科课程 学科课程是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立他安排它们教学法顺序，教学时数和期限。 优点： （1）分科课程由来已久，故被称为传统课程。 （2）分科课程是今天各国学校课程的主体类型，并将在日后继续发展。 （