（2017年春季版）七年级语文下册 第21课《伟大的悲剧》教案 新人教版.docVIP

21《伟大的悲剧》教案 教学目标 1.知识能力：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。 2.过程方法：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。 3.情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。 教学重点 1.通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。 2.理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。 教学难点 1.联系语境，理解关键语句的含义。 2.体会作者的写作意旨。 教习方法 1.诵读法。本文是传记《人类的群星闪耀时》的节选。文学色彩浓厚，字里行间渗透了作者强烈的主观情感。引导学生快速阅读，抓住典型事件和人物，把握课文的内容要点，并有感情地复述故事。 2.讨论探究法。以较深层次的问题作为切入点，以四人学习小组展开讨论交流，集思广益，在合作探究中提高理解和概括能力。 教学准备 多媒体课件、投影仪、录音机及示范朗读带。 教学课时 2课时 课型 新授课 教学过程 第一课时 一、导入新课 学生齐读名言：顽强奋战后的失败和轻易获得的胜利同样可贺可敬！ 导语：是啊，失败和成功应同样受到人们的敬仰和尊重。然而，一直以来，在我们的记忆中只容得下成功者，有人说，历史便是为他们而写的，其实并非如此，千百年来，在人类征服自然界的各个领域中，都涌现出了许多可歌可泣的“失败英雄”，英国探险家斯科特就是其中的一位，接下来，让我们随着奥地利作家茨威格，再次回顾那段光荣的历史吧！ 二、资料助读 茨威格（1881-1942），奥地利作家。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。1904年后任《新自由报》编辑。后去西欧、北非、印度、美洲等地游历。在法国结识魏尔哈伦、罗曼·罗兰、罗丹等人，受到他们的影响。第一次世界大战前从事外国文学（主要是诗歌）的翻译工作。战争爆发后，发表了反战剧本《耶雷米亚》，在瑞士与罗曼·罗兰等人一起从事反战活动，成为著名的和平主义者。1919年后长期隐居在萨尔茨堡，埋头写作。1928年应邀赴苏联，与高尔基结识。1938年流亡英国，并加入英国国籍。1941年到达巴西。1942年2月23日与妻子一起在里约热内卢附近的佩特罗波利斯自杀。 茨威格的主要成就在传记文学和小说创作方面。茨威格一身正气，怀着良知，为人世间的苦难，写下了无数充满同情、动人心魄的壮丽篇章。是20世纪最受欢迎的德语作家之一。他一生追求的理想是人道主义和精神自由。出于人道主义的立场，赞美人与人之间的同情、仁爱和宽恕，厌恶资产阶级的尔虞我诈、虚伪和冷酷。 三、学习字词 1.注音 拽 出（zhuài）　无 垠（yín）　 羸 弱（léi）　 遗 孀（shuāng） 癫 狂（diān） 　凛 冽（lǐn）　 步 履（lǚ） 　 毋宁（wú） 吞 噬（shì） 　 销 蚀（shí） 　告 罄（qìng）　皑 皑（ái） 怏怏不乐（yàng） 　坚持不懈（xiè）　 精疲力竭（jié） 　毛骨悚然（sǒng） 姗姗来迟（shān）　 忧心忡忡（chōng） 夺眶而出（kuàng） 语无伦次（lún） 2.释义 精疲力竭：形容非常疲劳，一点力气也没有了。也说筋疲力尽。 风餐露宿：形容旅途或者野外生活的艰辛。 夜不成眠：因心中有事或者身体不适而难以入睡。 毛骨悚然：形容十分恐惧。悚然，恐惧的样子。 怏怏不乐：形容不满意或不高兴的神情。 语无伦次：话讲得很乱，没有条理。 忧心忡忡：忧愁的心情不能安静。忡忡，忧虑不安的样子。 姗姗来迟：慢腾腾地来晚了。姗姗，行走缓慢的样子。 念念有词：指人不停地自言自语。 四、指导学生整体感知故事情节 1.思考： （1）本文写了什么内容？哪些情节最让你激动难忘？坦言你的阅读感受。 （2）文章表达了作者怎样的思想感情？ 指名学生回答，教师点拨，明确： （1）本文节选了传记中斯科特一行从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。即斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途。途中遭遇恶劣气候，与严寒风雪进行了惨烈的搏斗后，最后悲壮地死去。 （2）课后结尾处的这段议论可作点题的主旨句。作为伟大作家的茨威格在审视斯科特南极探险悲剧时，将目光更多地投向事件给人精神上的震撼和启迪，更多地思考事件所折射出的人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。倾注了作者全部感情所描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。 2.学生分组诵读课文，仔细体味文章撼人心魄的悲壮意蕴，提升阅读感受。 五、在理清楚以上内容的基础上让学生复述课文。教师提示： （1）课文一方面描写气候的恶劣，探险队与严寒的搏斗，另一方面，写探险队员牺牲的详情，把握住以上“典型环境”中的“典型人物”