平行四边形的面积_李建峰.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 小学数学《平行四边形的面积》 教案背景 1．面向学生：小学 2．学科：数学 3．课时：1课时 4．学生课前准备： 方格图、不同形状的平行四边形纸、剪刀。 教学课题 平行四边形的面积 教材分析 《平行四边形的面积》是人教版小学数学五年级上册第五单元“多边形的面积”的第一课时，是学生在掌握了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的，引导学生通过剪拼，把一个平行四边形转化成一个长方形，再把长方形和平行四边形进行比较，得出平行四边形的面积计算公式。“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，本单元面积公式的推导都采用了转化的方法。学生在三、四年级已经认识了平行四边形，并了解了它的特征，长方形面积计算的方法。面积公式的推导/up/1362624284_1007078405.swf），把左边的半格的都移动到右边，正好都能拼成一个满格的。 提问：观察移动后的图形，你有没有更好的办法呢？ 学生会发现：当把一边的几个半格的移动到另一边以后，一边剩下了两个整格的，正好也可以移动到另一边。 引导学生得出：可以把一边多出的三角形整个剪下来，移动到另一边，就变成了一个长方形（/up/1362624363_1007078405.swf）。再找两个学生说一说这种移动的方法。 问：我们怎么计算这个长方形的面积呢？这个长方形的面积和原来的平行四边形的面积有什么关系呢？ 生：长方形的面积与平行四边形的面积相等。 让学生数出平行四边形的面积，再算一算拼成的长方形的面积。 【设计意图：在教学时，尊重教材并创造性使用了教材，在让学生数平行四边形的面积时，没有将教材中“不满一格按半格计算”这一提示告诉学生，而是放手让学生数，在学生“数出来了”和“没法数啊”的矛盾中让学生相互启发，从而得出通过“左右移拼的方法”解决问题，为下面进一步使用“剪拼割补”法解决问题做好了铺垫。】 2、推导平行四边形面积计算公式。 （1）引导：利用方格纸，我们可以把一个平行四边形转化成一个长方形。是不是所有的平行四边形都能转化成长方形呢？你们的学具里都有一张平行四边形的纸，你能想办法把它转化成一个长方形吗？动手试一试吧！ 给同桌两人提供剪刀和不同形状的平行四边形的纸，小组合作，教师巡视。 （2）班内汇报，展示剪拼的图形，并说说剪拼的过程。 提问：要沿什么剪开？ 为什么要沿高剪开？（长方形的四个角都是直角。） 只能沿一条高剪开吗？ 引导学生得出：只要沿着平行四边形的一条高剪开，平移后就能得到长方形。 课件演示剪——平移——拼的过程（/1303/1321007078405.png）。 （3）请同学们按下面的要求观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？ 课件出示讨论要求（/1303/4521007078405.png）： a.拼出的长方形和原来的平行四边形相比，面积变了没有？ b.拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？ c.能否根据长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式？ 小组讨论，全班汇报，根据学生的汇报归纳：我们把一个平行四边形转化成为一个长方形，它的面积没有变。 这个长方形的长与平行四边形的底相等，这个长方形的宽与平行四边形的高相等。 因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。 边总结边板书： 长方形的面积=长×宽 平行四边形的面积=底×高 （4）引导学生用字母表示平行四边形面积计算公式。 师：如果用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，那么平行四边形的面积可以怎么表示呢？ 板书：S=ah 【设计意图：在这一步的教学中，学生通过自己动手操作，把不同形状的平行四边形都转化成了长方形，使学生得到一个结论：任何平行四边形都可以转化成一个长方形；通过比较长平行四边形和长方形的总结出平行四边形面积的计算公式。引导学生在观察操作中进行猜想，让学生亲历探究获取知识的过程，体验成功学习的快乐，充分调动了学生的积极性、主动性。】 （三）巩固应用，解决问题。 1.基础练习。 （1）口算下面平行四边形的面积。 【设计意图：通过这个练习，使学生对本节课学习的平行四边形的面积计算公式的掌握做一个反馈。】 （2）出示一个平行四边形，提供两条底的长和其中的一条高。让学想办法计算出这个平行四边形的面积。 【设计意图：通过这个练习，使学生明确：在计算平行四边形的面积时，一定要用对应的底和高进行计算。】 2、巩固提高。 （1）下面图中两个平行四边形的面积相等吗？它们的面积各是多少？ 学生先自己试着完成本题，然后同桌讨论，再在全班交流，得出结论：等地等高的平行四边形的面积相