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在课堂上扔石子 问题设置在距离学生发展最近区，从二氧化碳的检验失败入手，来激发学生的探究欲，为学生提供完整的探究过程。这个过程采取问题驱动，问题恰恰是通过学生稍加努力即可解决，学生获得充足的探究时间，体验到探究为他们带来的乐趣，对孩子的发展起到促进作用。我已经魏老师课堂上学生心中的层层涟漪。 作为一个男教师，心思细腻不是我的优点，用有优美循循善诱也不是我的特长，粗线条才是我的特写。我的教学特色是：做一个在课堂上扔石子人。大家玩没玩过这样的游戏，向水面撇石子，只要选一颗对的石子，找准一个合适的角度，拿捏好力道撇出去，就可以在水面上激起一串涟漪。 这颗石子是什么呢？有的时候是一个故事，也可以是报纸上的一条新闻，很多时候是我的一些“失误”…… 比如下面这个片段： 时间：二模复习ing 仪器：二氧化碳制取装置、试管若干、滴管等 药品：石灰石、稀盐酸、澄清石灰水等 ? 教师活动 学生活动 教学目的 展示：老师刚刚用这套装置制备了一瓶二氧化碳气体。 提问：哪位同学能帮我用实验证明该气体是否为二氧化碳？ ? ? 学生设计实验方案。 复习二氧化碳的性质 请一位同学上台进行实验 ? 学生进行实验，观察。 发现石灰水没变浑浊 发现问题 咦？石灰水没变浑浊，这是什么情况？ 有些同学会不假思索的回答：这不是二氧化碳；拿错药品了；漏气了…… 还有些同学经过思考会提出：会不会是石灰水变质了…… 还有同学说了：可能老师刚才用的浓盐酸制二氧化碳，使二氧化碳中混有氯化氢气体影响验证实验…… 引发头脑风暴。 ? 在思考各种可能时，在知识储备中搜索相关的知识。 这么多可能啊，老师刚才到底是犯了哪个错误呢？ 幸好我今天使用的仪器和药品还放在讲台上。同学可以帮我找出原因吗？ ? 学生以小组为单位选择一项或几项猜想，通过观察或实验验证。 各小组实验展示并给全班讲解。 复习了气体制备的相关知识、药品的选择、气体混合物中的气体鉴定等相关知识。 实验分析、设计能力得到锻炼和提高了、 请学生上台演示、报告各种可能的探究过程和结论 在一组同学报告结束后，其他同学可以提出质疑，或者一个假设有不同的实验方案时，可以讨论不同设计的特点或进行方案的优化 方案的甄选，抉策力的锻炼。 根据实验结论，请学生改进之后重新制取一瓶二氧化碳并验证。 学生实验 学生体会成功的喜悦 ? 那瓶没有二氧化碳的二氧化碳就是这节课的石子。丢出去之后，它激起了学生的探究欲，激起了学生关于气体制备、验证等知识回顾、应用的一串串涟漪。教师引导的引导作用化于无形，学生成为课堂的真正主人。因为是我丢的石子，犯的错误，学生甚至会恨师不成钢，用教育我的语气来回答问题。可能有人会认为这样的方式方法有悖师道尊严，但是我认为培养学生敢于挑战权威也是教育的一项目的。 复习课在很多人的印象中是枯燥的，即便是现在很时髦的学案式、导学案、导图式也都逃脱不了纸上谈兵的桎梏；现在很多老师也在探究情景式教学，把化学知识放在家里的厨房、工厂、农田的背景下。但是窃以为 “设计”的痕迹还是太重，貌似学生在活动，剧本在老师手里，学生还是逃脱不了老师的手掌心。为何不给复习课注入更多新意呢？复习课也可以很轻松，也可以貌似很随意，这种轻松随意需要教师花费更多的心思。