科学课堂引入实施建议.docVIP

科学课堂引入实施建议 经过了大量资料的查阅和调研活动的开展、总结，笔者针对本文中一开始就指出的，现状中的几点不足，结合科学课程“综合”和“独有特征”等维度的考虑，提出一些自己的看法和建议。下面，我将从目的建议、资源建议、设计建议、方法建议和选择建议几个方面，并以具体的科学课的内容为例，来谈谈我个人的观点。 目的建议 激发兴趣，挖掘潜力 我国大教育家孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”国外大科学家爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是人类最好的老师。”言下之意，一个人，如果对某个事物产生了浓厚的兴趣，那么，他就会主动地去求知、探索和实践，并且能够在这个过程中，产生愉悦的情绪和快乐地体验。所以，激发学习兴趣，是课堂引入最为明确，也是最为基础的目的，是所有课程的教学所必须遵循的重要理念。而新科学课程标准，明确指出：科学课程是中小学生进行科学学习的入门课程，应该做到全面培养学生的科学素养，从而，为他们的终身发展奠定坚实的基础。所以这一点，对科学教学而言更是意义重大。 对于中小学生来说，科学学习的兴趣，能够促使他们努力钻研，同时敢于进行创造性的尝试和思维，长此以往，他们的学习态度和方法也会不断改善，学习效率自然也会提升不少。从心理学上来说，对科学的兴趣，就是他们学习科学课程最直接，也是最持久的内部动力源泉。因此，如果能够在课堂开始的引入环节，马上激发学生学习本节内容的兴趣，那么本节课教学的效率必定会有所提高。 而在具体设计科学课堂的引入环节时，教师就必须明确，科学是观察、思维和实验相互融合的学科，所以所采用的相应的课堂引入形式，也要注意“问题”情景的创设、理论联系实际思维的引导和充分发挥实验的作用，从学生的实际出发，创设良好的学习情境和学习氛围，调动他们学习的积极性，充分激发他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使他们真正地体会到科学学习的乐趣。 比如，因为科学学习的兴趣主要可以分成四大类，分别为直觉兴趣、操作兴趣、因果兴趣和理论兴趣。所以，教师可以根据学生的实际情况来选择激发兴趣的方式。在低年级科学课程的引入环节中，建议主要以激发学生直觉兴趣为主。随着学生年龄段的提高，他们的认知水平和思维能力也都有了相应的提高，就可以同时激发直觉兴趣和操作兴趣。再到后来高年级的阶段时，教师就应该让学生在直觉兴趣和操作兴趣的基础之上，逐步培养因果兴趣和理论兴趣，从而促使学生养成持久而积极地进行思维和探索的习惯。 2.探知前概念，引发认知冲突 这是笔者在参考了大量的文献，并听取了一些科学课之后，所提出来的个人观点。我认为，教师不仅可以利用科学课堂引入环节的设计，去激发学生的学习兴趣，更可以借此机会，去探知学生头脑中已经有的前概念，然后根据这一探知的结果，适当调整本堂课的一些细节设置，跟针对性地去进行教学，这对于提高课堂教学效果，会有很重要的作用。 科学是一门与生活紧密相关的综合学科。所以，对其中的很多知识点，学生并不感到陌生，因为他们接触过，头脑当中已经有了一定的前概念了。这是他们学习科学的一大优势，能够无形中降低了学习的难度。但是另一方面，他们头脑中的一些前概念，却可能与科学教学中的一些知识点相矛盾，而并非都遵循科学事实。因此，科学的教学中，必须要进行必要的概念转变教学。概念转变教学，实际上就是指在学习过程中，新旧知识相互作用，新经验对以后经验进行改造，使学生原有概念发生改变、发展和重建的过程。想要实现概念转变教学，促进学生科学的学习，就必须要先探知学生头脑当中已经存在的前概念。而开展良好的科学课堂引入环节，就是达到这一目的的重要途径。教师在引入新课的时候，可以创造一些具体的情境，提出一些学生易混淆的问题，或者举例一些学生们难以用已有经验解释的事实例证，让学生发表自己的见解，从而暴露其前概念。与此同时，教师也可以借助一些与他们预设不符的实验结果或者科学现象，引发学生的认知冲突。正如瑞士大教育学家皮亚杰的认所说的，一旦引发这种认知冲突，就会引起学生认知结构上的不平衡，就能激起学生的求知欲和探索心向，促使学生进行认知结构的同化与顺应。 所以，科学课堂的引入环节，是探知学生前概念，并且引发他们认知冲突的重要契机。 3.拉出主线，贯穿全课 这一引入的目的与意图，对于科学复习课来说，尤其重要。 研究科学课堂引入方法的文献数量众多，但是，针对科学课堂复习课引入的研究，并不常见。所以，笔者也想在此，针对这些科学复习课的引入，谈谈自己的建议。 以初三年级的学生为例，他们已经到了临近中考的冲刺学习阶段，科学课基本都是有关各种专题的复习课了。由于在复习阶段，时间紧迫，复习内容的范围也较为狭小和枯燥，再加上教师和学生都正处于压力相对较大的阶段所以，所以，这样的科学复习课上，常常呈现出一种沉闷的氛围，很少有可以激起学生很大兴趣的内容，学生的复习也只是跟着教师，略显被动地