[高一理化生]谈如何根据化学教材的特色进行教学.docVIP

谈如何根据化学教材的特色进行教学 濮阳油田第二高级中学 武圣君 自从中原油田各中学实行“五 · 四”学制以来，我结合教学实践，对北师大“五 · 四”学制化学教材进行了探究，下面仅就如何使用好这套化学课本，谈谈自己的一些体会。 一、深钻大纲 吃透教材 认真备课 立正目标 教学大纲是教学工作的指导性文件，既是教学的依据，又是考试命题的依据和对教育质量评估的依据。只有深钻大纲，才能准确把握教学要求的四个知识层次，在教学中，做到深浅适度，多少适量，要求适当。北师大教材，就是按照教学大纲规定的选材和教学要求进行编写的[1]。学习新大纲，可以使我们更早地适应教材的这种新体系，改变以应试教育为目标的思想、观念和方法，顺利地使用好以素质教育为目标的新教材。 教材是知识的载体，是教学的依据，是学生获得知识和技能，发展能力，形成良好品德的媒介。因此，教学中必须做到吃透教材，即要熟练掌握所授教材的知识面、深广度，把握知识的来龙去脉，做到了然于心，融会贯通。北师大教材体现了大纲规定的对公民素质教育的要求，比如课本中，它用了一定的篇幅介绍了关于空气和水的污染与防止、钢铁的锈蚀与防锈、农药等知识，为学生提供了作为一个合格公民所必要的、较为完备的理论联系实际的化学知识。但这些内容在教材里做了详细的指点，因此，可由学生自己阅读或在教师指导下阅读，这样既培养了学生的自学能力，又提高了学生的学习积极性。 认真备课是搞好教学工作的基础，是提高教学质量的关键。备课的核心在于明确教学目标，设计教学过程。“五 · 四”学制教材化学课本，每章开始用圆黑点标出本章的重点，每节末注有“要点”进行小结。实验册中，为了便于学生理解基本操作的关键，配合图示，一般注有“要点”加以说明；表示实验步骤的图示，常有“注意”加以提示，这给教师立正统一的教学目标提供了十分方便的条件。我们立正每节教学目标，主要步骤是：1.根据每节的具体教学内容确定本节教学的知识点；2.根据每个知识点在本节、本章或整个教材中的地位，大纲对教学要求达到的认知层次，确定各知识点应该达到的认知层次；3.根据每节习题的深广度所反映的教学要求和学生实际状况，用文字写出具体的行为目标。为更好地指导化学教学，我编写了“五 · 四”学制《化学教与学目标指导与检测》一书，在全油田各中学的使用中受到师生的好评。 二、研究知识结构 遵循认知规律 打好基础 教学实践证明，“五 · 四”学制教材在知识结构上符合中学生的心理状态和认知水平，它的突出特点之一是：知识的梯度合理，分散了重难点。首先，按照从易到难、由简到繁、循序渐进的方式，降低了起始阶段实验操作的难度，避免了难点过于集中，难易颠倒的现象，这样编排的知识结构与中学化学的启蒙阶段的认识水平是同步的，有利于学生掌握知识。比如，将统编教材中的15个集中训练的基本操作分散编写编写在各个学生实验中，使基本操作训练与具体的学生实验有机地结合，通过实践与理论的紧密结合，操作内容及时并灵活地得到练习巩固。把统编教材中一节里集中出现的27个元素符号，分到三章中逐步给出。还把集中了计算难点的溶液一章分到第一、二册的第二章讲授等。因此，在教学中，教师要遵循由感性到理性的认识规律，充分利用学生原有知识，日常生活常识，演示实验等教学手段，引导学生思考与分析，轻松有趣地学好基本概念和原理，切实打好基础。例如第一册第五章的第一节，教师可以从原子结构引入，阐明核外电子的运动状态，使学生展开丰富想象并进行假说、讨论，教师小结核包电子运动状态，然后及时让学生分析表5-1。这样学生获得的知识才比较牢固可靠。 三、改革化学课堂教学结构 坚持启发式教学思想 在教与学的关系上，侧重点应该是学，教给学生学习的方法。教师的讲授，决不能代替学生的思考和认识。学生的活动，也不应该仅局限在做书面作业。改革课堂教学结构，就是指除了教师讲课以外，还要研究怎样把学生的脑、耳、眼、口、手都“动员”起来。我们使用的新教材中，结合中学生思维发展的特征，编有“观察与思考”、“问题”、“讨论”、“练习”、“实验”、和“阅读材料”等生动活泼的栏目。一些较为抽象的理论、概念，都尽可能从学生的知识或日常生活常识以及观察实验引入课题，同时充分运用形象化的方式，激励学生联想思考，启发他们积极思维。这样编排，给我们进行教法改革提供了依据。如果再按照传统的教学方法，教师讲学生听，大量的课堂时间被教师的“讲”占用了，学生“练”和“思考”的机会就少了，学生处于被动地位，只靠机械地记，呆板地模仿，思维得不到训练，智力水平得不到提高。时间长了，学生的智能发展阶段落后于知识发展阶段，造成智能与知识在教学过程中严重失调。这样随着知识的增多，势必引起大批学生掉队的后果。因此，在课堂教学中，要改注入式教学法为启发式目标教学法，体现“学为主体，教为主导，练为主线”的