第二章：教育技术领域中量的研究和质的研究.ppt

第二章：教育技术领域中量的研究和质的研究 李绿山 Lilushan@ 第一节：量的研究的内涵及其特点 量的研究方法：是一种运用数学工具收集、处理研究资料的方法 合理的、先进的量的研究方法可以全面、客观、准确地描述教育技术现象与规律； 可以最大程度地发挥数据、资料的效能； 可以深人挖掘隐藏在复杂现象后面的带有规律性的东西 按一般规律，学科发展越完善、越深人，定量研究（数量化）的成分就越多，由定性研究向定量研究的发展是学科成熟的表现，是其科学化的表现。 量化方法成为研究教育现象、揭示教育规律的重要工具和表现方式，如教育研究中越来越多地采用多元分析方法（Multivariate analysis) 在传统使用定性方法的领域，开始采用“元分析”等定量方法； 模糊数学在教育研究中日益得到广泛应用。 目前，在国内外公开发表的教育研究和教育技术研究论文中，有相当一部分论文采用量化研究方法，教育技术研究工作者必须掌握量化研究方法，才可能看懂相关文献，才能写出高水平的论文。 量的研究方法主要应用于具体研究方法中的收集数据与分析数据两个阶段。 （一）数据资料的收集 教育技术研究的数据有两大显著特点:随机性与统计规律性。 随机性。由于教育技术现象的产生与发展变化的原因是极其复杂的，这种情况决定了研究者在通过各种方法收集数据时必然产生随机误差。例如，在对同一班级同一学科运用同一个多媒体教学软件进行辅助教学时，对学习效果进行多次测验，所得的数据总不会完全相同。这就表明教育技术研究数据具有随机性。 统计规律性。尽管教育技术研究的数据具有随机性、不确定性，但是，这些数据总是在一定的范围内上下波动。随着测验次数的增加，所得的数据总会表现出一定的规律性，即总是围绕一定的数据上下波动，对于一次观测而言，其结果受随机误差的影响，表现出随机的性质；但是通过大量的观测，可以发现表面上杂乱无章的随机现象，实际上是有其内在统计规律性的。 由于数据具有随机性和统计规律性两个特点，从而要求研究者在纷繁的数据中寻求研究对象的特征和规律性，这也是量的研究的主要内容。 （二）数据资料的分析 1．数据质量的审核 首先，需要对原始资料、数据进行质量审核，即审核数据的可靠性，分析资料的完整性。对于一些有明显错误的资料和数据应予以剔除；资料不完整、数据有遗漏时应及时补充。 其次，研究者要对原始资料、数据进行分类和汇总，形成系统化的，有条理的资料和数据。 2．数据的统计分析 数据资料的统计分析方法包括统计描述、统计推论和多元分析方法等。 目前，统计分析已经成为教育技术研究中的一个重要工具。 首先，统计分析可以为教育技术研究提供一种清晰的形式化的描述； 其次，统计分析是进行科学解释和预测的重要方法。 二、量的研究的基本程序 量的研究主要在于数据的搜集与统计分析，而统计分析一般都使用电脑统计应用软件SPSS、SAS、Excel进行分析。 量的研究历程通常包括四个步骤： 1．选择与定义问题 研究问题必须是可以检验的假设，或研究者对该领域所感兴趣、有价值或重要性的问题，问题可以经由数据搜集、分析来加以检验或回答。 2．执行研究的程序 完整的实施程序包括样本或受试者的选择，测量工具的发展，数据的搜集。如果有特殊实施程序，在研究设计中也应加以规划。 3．数据分析 数据分析通常包括一个以上统计技巧的应用。数据分析的结果可提供研究者检验研究假设或回答研究问题。 4．结果探究与结论 结论的呈现主要根据数据分析的结果，结论应该与最初拟定的假设或研究问题有关，研究结论也要指出研究假设是否得到支持。 量的研究的基本程序，如图所示 第二节 质的研究的内涵及其特点 质的研究是根据人种学、现象学、解释学等的研究思想方法形成的一种社会学研究方法。 一、质的研究的涵义 “质的研究是产生描述性资料的研究”（黄瑞琴，1999） “质的研究是指任何不是经由统计程序或其他量化手续而产生研究结果的方法”（Anselm Strauss and Juliet Corbin 1990） “质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”（陈向明，2001） 二、特征 1、研究是在自然情境中进行 指质的研究总是在某一自然情境中进行实地研究的，它不用控制变量。 质的研究注重实地研究，并强调情境性，对结果的解释，也依存于收集资料的情境。 质的研究可以在一所学校、一个班级、一个家庭，或其他某一自然环境中进行，研究者观察在自然情境下正在发生的情况。 例如研究《学生在网络环境下进行学习的态度和效果问题》 研究者就应当深入到学校班级以至