《杨辉三角和两数和的乘方》综合实践活动课(案例).docVIP

案例7-8 《杨辉三角和两数和的乘方》综合实践活动课 案例分析 《杨辉三角和两数和的乘方》是教材中安排的一篇阅读材料，课程总目标对本届的要求：通过教师在平时教学中渗透或通过学生课外阅读，了解有关杨辉三角的简史，掌握杨辉三角中隐含的基本规律，以扩展整式乘法。 本节是在学习了整式乘法的基础上进行的，是对整式乘法的拓展，为今后学习二项式的展开式奠定基础。通过本节探究杨辉三角规律的教学，既能构建完整知识框架，又能多方位提高学生数学素养。 在上完完全平方公式之后，从学生作业反馈中发现，学生易丢项，平时，在数学竞赛中时常有的公式应用，也曾看到中考把杨辉三角作为考点。对此，本节内容体现出：既是整式乘法的整合和补充，又是学生知识缺陷的弥补。 学情分析 本学段的学生具有对与自己的直观经验相冲突的现象和对有挑 战性任务感兴趣的特点，也初步具备个体和群体参与“探究性问题”、“开放性问题”活动的能力，并结合本节内容的特点，采用探究式学习方式。对于学生在探究过程中出现不全面、易出错等问题，教师给予及时的引导、点拨和激励评价。对新知学习都力求从学生实际出发，。以他们熟悉或感兴趣的问题情景引入主题，展开数学探究。 教学目标 通过实验操作，引导学生观察分析，形成数形结合思想。 通过例题的延伸训练，初步体会运用类比思想研究数学问题。 通过研究杨辉三角的数学规律，培养学生由特殊到一般的归纳猜想能力和发展数学方法（如赋值法等）。在小组讨论、探索过程中初步培养合作意识，发展创造性思维能力。 通过杨辉三角数学中的介绍，增强学生民族自豪感。 教学重点 杨辉三角的发现、理解、和初步应用。 教学难点 的实验操作和结论得出，以及对赋值法验证理解。 教学策略与手段 采用“问题解决”的教学模式，遵循“创设情境——合作交流 ——解决问题———明晰新知———感悟新知———应用拓展———升华新知”的思路来组织教学过程。借组多媒体辅助手段，通过学生动手实践、观察、分析、猜想、组织讨论、合作交流，启发学生积极思维，不断探索后汇报成果，得到结论后进行总结，及时进行反馈应用和反思式总结。 学生准备 布置学生通过google搜索有关杨辉三角资料，并进行阅读和理解； 学生自制正方形和长方形的硬纸板，立方体和长方体的硬纸盒（长度和数量按教师指定制作）。 教师准备 教师设计教学方案，安排教学活动； 制作多媒体课件； 教师预设教学过程中可能出现的问题； 教师确定对学生学习进行评价的内容和维度。 教学过程 合作学习，形成技能 师：请同学们准备好2张正方形、2张长方形的纸片（见图1）。将它们拼成一个大正方形，并运用面积之间的关系，验证完全平方式。 生：动手操作完成（如图2），写出验证完全平方式。 师：归纳面积验证的思路，大整块面积=所有小块面积之和。 师：请同学们准备好两个立方体、8个长方体的纸盒（见图3）。将它们撘成一个棱长为的立方体，并运用体积之间的关系，写出一条恒等式。 生：四人小组合作，动手操作完成，写出一条恒等式。 生：。 师：我们已经得到了和展开公式，试想 生：学生先独立完成，然后同桌讨论交流。 生1：生2：师：我们也知道 。下面将计算结果中各展开式的每项系数排列成下表（简称系数表）： 师：因上表图形如三角形，我国古代数学家杨辉对其有过深入研究，所以称它为杨辉三角，并提出课题。 【设计意图：通过合作学习，从不同角度训练学生的思维，即提高学生学习兴趣，又培养合作团队精神和创造能力。】 （二）介绍杨辉，感受成就 杨辉，杭州钱塘人，中国南宋末年数学家，数学教育家，著作甚多，他编著的数学书共5种21卷，著有《详解九章算法》12卷（1261年）、《日用算法》2卷、《乘除通变本末》3卷、《田亩比类乘除捷法》2卷、《续古摘奇算法》2卷。其中后三种合称《杨辉算法》，朝鲜、日本等国均有译本出版，流传世界。 “杨辉三角”出现在杨辉编著的《详解九章算法》一书中，该书还说明此表源于我国北宋数学家贾宪（约公元11世纪）的“开方作法本源图”，这表明我国发现这个表不晚于11世纪。因此，我们把此表叫杨辉三角或贾宪三角。 在欧洲，这个表被认为是法国数学家、物理学家帕斯卡首先发现的（Blaise Pascal，1623—1662），他们把这个表叫做帕斯卡三角。这就是说杨辉三角的发现要比欧洲早500年左右，由此可见我国古代数学的成就是非常值得中华民族自豪的。 【设计意图：了解数学家杨辉及其成就，增强民族自豪感；让学生体会到研究杨辉三角就是体察杨辉的探究精神，以鼓励学生探究的热情。】 （三）探求规律，形成新知 师：（1）请你找出上述数据上下行之间的规律。（便于发现，可标出“∨”号） 生：下一行中间的各个数分别等于它“肩上”的两数之和。（如：1+2=3） 师：（