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《钱学森》评课稿 贾元荣 一、立足基础性 目标准确 《钱学森》主要叙述了新中国建立之后，“中国导弹之父”钱学森放弃国外优厚的待遇和优越的条件，历经艰难终于踏上了归国航程。本课的教学目标有两个：1.通过反复、多层次地品读人物语言,感受钱学森的深深爱国情和拳拳报国志培养学生热爱祖国的思想感情。2.了解本文中倒叙的写法，并尝试练习。 这两个教学目标制定的依据是什么？1.阅读文本我们不难发现文章作者通过人物的语言的描写来表现人物的品质思想感情。2.课后习题第三、第四题也有这样的提示。因为目标制定的准确，所以整个教学的内容就显得合理，突出重点，也突破了难点。让听者也听得明明白白，令人感觉神清气爽。简简单单的教学目标，折射出教者对语文文本的深入研究，我们认为只有在深度挖掘文本深处所蕴藏的教学信息的基础上，才能如此重难点突出，才能如此精要的提炼出适合自己教学、适合学生学情的教学目标，老师教得轻松，学生学得愉悦。 重点突出 “提领而顿，百毛皆顺”， 语文课要凸显文本的核心语文价值，这样教学的着力点强，目标的达成度高。 　　本课是按照一明一暗两条线索组织材料的。明线是时间顺序，作者从钱学森1935年留学美国到1955年回归祖国这段经历。暗线是贯穿全文的钱学森眷恋祖国的深情，文中钱学森的两句话是全文的关键句。抓住这两根线索，就理清了课文的结构层次和情感变化。抓住了两句话也就抓住了教学的重点。 教者紧紧围绕两句话，通过朗读、想象、品词析句等多种方法让学生真切地感受到钱学森的深深爱国情和拳拳报国志 本堂课还有一个值得称赞的地方是适量资料的补充，极大地丰满了主人公的形象。语文课的拓展关键在一个“度”上。本堂课的拓展既帮助学生理解了文本中所反映的当时新中国成立之初的历史真实，同时又紧扣文本的核心，即服务于让学生理解钱学森的赤诚爱国之心。　　 二、突出双主性 强化预习 课始教者用了近5分钟时间检查了课前学生的预习情况。预习是学生独立学习，不受任何人干扰下的，面对特定的问题进行思考，尝试解决，独立地完成学习的过程。有效的预习可以较好的做好教学准备，从而极大的提高课堂学习效率，而且五严的规定也迫切地需求我们将教学时间前移，因此我县“基于三性的课堂教学评估标准”中要求我们关注预习。 怎样设计预习题？我们来看本课的预习题：1.复习生字新词，会读会写。2。画出课文中钱学森说的话,并体会这些话表达了他怎样的思想感情。 为什么要设计这两道预习题？1.识字是阅读写作的基础。因此，识字教学是小学阶段的一项重要任务。众所周知，低年级段以识字教学为重点；高年级段以读写训练为重点；中年级段则是由以识字为重点向读写为重点过度。但是，目前教学中，有些教师对各年级段识字教学要求不明确，存在着一些片面的做法，影响了识字的效率和学生识字能力的提高。我们认为识字教学我们应该常抓不懈。2.这是书后的一道习题，也是这节课重点解决的问题。这就启发我们教学每一课，布置预习题的时候要直指教学目标，要紧扣文本重难点，要针对主要教学内容，要涉及文本内容及表达方式，引领学生完整而系统地完成学习任务。不可随意布置。 为什么要进行预习的反馈？预习必有所得，学生一定有了学习准备，我们的教学是应该建立在学生学习准备的基础上的，关注的是学生预习中不能理解的或者说我们的教学应该将学生的预习中的肤浅认识引向深入。 反思这节课的教学，教者紧紧围绕预习作业，展开教学。课堂上用了4分钟听写反馈词语，然后让学生利用这几个词概括课文的主要内容，从而发挥了听词这一环节功能的最大化。接着交流钱学森的两段话，及对这两段话蕴含的思想感情的初步理解。就是一个独立的预习检查板块。后来教学的推进也建立在预习版块的基础之上的。把学生的思考引向深入，让钱学森的形象在孩子的心中留下了深深的印记。 主动探究 教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补育，这节课上，教师不再是高高在上的传授者，而只是“平等中的首席”，是学生学习的引导者、促进者和合作者。学生也改变过去只一味被动学习的习惯，将自己当作学习的主体，“每个学生都是独立于老师的头脑之外，不依靠老师的意志为转移的客观存在”的主体，展现出学生的主动性、独立性和独特性。比如从课堂上的师生关系看，是民主的，也是平等的，给予学生所应该享受的权利，给予学生主动发言、积极参与的机会。从教学评价上看，教师给予学生许多激励性的评价，让学生带着希望，带着成功，带着崇敬一步步走进文本，走进钱学森的内心世界。从学习方式上看教者为学生营造了主动学习、有效思维和积极体验的时间和空间，通过朗读、想象、品词，拓展阅读等多各方法将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，设置情境，促发思考，将更多的思维空间、时间交给了学生，让学生在自由的氛围中去自主、合作、探究的学习，体现了学生应有的主体性。 精心点拨