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向名师学习亲和力 四川省叙永县两河镇中心校 陈剑 这学期，我们学校开展公开课移位教学，老师们都精心准备教案和教具，可到了教学现场，仍见到有几个老师由于太紧张了，上课面无表情，说话语气生硬，这种情绪又感染了学生，导致学生积极性调动不起，学生不敢发言，或是发言出错让老师不满、急躁了。课堂效果自然与老师预设大相径庭。问题出在哪儿？就在老师缺乏亲和力，课堂气氛松弛不下来，师生难以沟通，课堂显得沉闷枯燥氛围，学生身心愉悦、思维活跃、畅所欲言、积极参与。在这样的境界中语文课堂会充满勃勃生气！亲切的笑容，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待， 师：同学们好 ！ 生：老师好！ 师：有的同学微笑地看着我，所以，我特别愿意听同学们的问候，还想再听听，同学们好！ 生：老师好！ 师：这个词是个泛指，可以向我问好，也可以向台下这么多的老师问好，转过去，再一次微笑地看着他们，再问一声好！ 生：（转向全体听课老师） 老师好！ 师：（ 鼓掌走向一学生）哎，没见过我，对吧！猜猜，我姓什么，多大岁数，孩子跟你们多大距离，年龄？ 生：30。 师：30，稍微年轻了一点。你妈妈多大？ 生：36。 师：36。再猜猜我多大，（指脸）我相信你善于去观察，找到感觉。 生：37。 师：37。祝贺你，我老了一点点，（问另一学生）那你猜猜我多大岁数？ 生：35 师：35。小了一点点，（拍拍学生肩膀）我跟你的妈妈是…… 生：同样的。 师：同样的，36岁。我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当然我也爱你们，我和我的孩子是朋友，当然和你们也就是…… 生：朋友。 分析：在移位公开课正式上课前，教师都会早几分钟来到教室，同学生说说题外话，在看似漫不经心的谈话中，让师生熟悉彼此，融洽师生情感，调动学生参与课堂活动的积极性。在上述案例中，在上课前，窦老师让学生猜自己的年龄，引到“我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当然我也爱你们，我和我的孩子是朋友，当然和你们也就是朋友。”这一关键语。老师将自己定位为学生们的“妈妈”“朋友”，一下就拉近了师生间的距离。这样亲切的谈话让学生对老师的敬畏感消除了，增添了亲切感，这为后面课堂上的沟通作了好的情感铺垫。 心态上放低自己 案例：于永正《山的云雾》 　师：上节课，同学们一、二两段读得都很好，比我读得好。我在备课时感到最难读得是第三段。我一连读了七、八遍都没读好，最后我又认真地读了三、五遍。我读了十来遍才读好的。同学们，你们觉得第三段难不难读?(生齐声：不难。)唉，怪了，我怎么觉得难读?既然这样的话，我就请你们跟我比赛。敢吗?(生齐声：敢!)请你们先练习一下，然后和我比赛。 　　 　　(学生自由练读，教师巡视指导。) 　　师：准备好了吗?(生齐声：好了。)谁愿意和我比一比?(学生都举了手)手举高的，我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。(找一女同学)我想她不会比过我的。请大家当裁判。 　　(女学生读书，读得流利，有感情。) 　　师：坏了，找错人了。(生笑)你叫什么名字? 　　生：朱丽丽。 　　师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。 　　生：不要紧。 　　师：怎么不要紧? 　　生：你一定会读得很好，我支持你。 师：有你的支持，我什么都不怕。别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……我也不怕。说是这么说，不过我还有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意?(学生纷纷举手) 分析：许多上公开课的老师之所以紧张，有一原因就是极希望展现自己最优秀的一面，心态上把自己放得高，甚至有的老师刻意在公开课上长篇大论，炫耀自己学识渊博。这样的老师处处同学生抢精彩，自己累，学生也觉得他高高在上，不亲切。而于永正老师恰好相反，他屡在学生面前露拙（“我一连读了七、八遍都没读好，最后我又认真地读了三、五遍。我读了十来遍才读好的。”）、露怯（“听了她的朗读，我不敢读了。”），这正好激起了学生强烈的自信心和挑战欲望，于是有了后面学生的精彩。把精彩留给学生，而不是老师，我们在于老师那和风细雨的亲切和低至尘埃的自谦中看到了“师作舟楫徒行船”的品质。 上课中关怀学生 案例：薛法根老师《做什么事最快乐》 师：敢于表现自己优点的人是可爱的；勇于暴露自己缺点的人是可敬的！而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长！谁愿意第一个成长？ 　　生：我读第二小节。他跳到大树下问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”啄木鸟说：“给大树捉虫子最快乐。” 　　师：你读得很通顺，别人也听得懂。如果你能注意文中的标点符号，就能读得更好。想再试一试吗？ 　　生：想！（再读，仍然将“叔叔，做什么事最快乐？”读成“啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？”将“给树木捉虫子最