地理多媒体辅助教学中的几点误区-成化高中.DOCVIP

多种教学手段优化地理多媒体辅助教学 江阴市成化高级中学 戚志强 摘要：随着现代教育技术在我国教育教学中的广泛应用，许多学校的教师都能借助电脑和网络进行多媒体课件的制作，有些学校甚至要求每节地理课都必须用多媒体课件来完成。我在日常的教学实践中发现，借助多媒体的地理课堂逐渐和地理传统教学手段和地理教育思想观念相背离。现在的地理多媒体辅导教学只重视多媒体课件不注重其他教学手段的辅助和配合。本文提倡地理教学也应“因地制宜”，用多种教学手段优化地理多媒体教学。 关键词：多媒体辅助教学 地理教学 误区 由于地理学科具有空间区域性和综合性的特点，在教学中要展示大量的地理图片来表达地理事物的时间性和空间性。而多媒体教学可以满足地理学科教学的需要。在教学中多媒体地理课件被教师广泛应用，然而在实际教学过程中，只依靠多媒体地理教学并不能满足地理教学的需要。在地理教学中更需要多种教学手段来辅助地理多媒体教学： 一、地理传统教学手段优化多媒体地理教学 板书、板图、板画(简称“三板”)等传统的地理教学手段，在多媒体的声像、动作的丰富多彩的视听效果下黯然失色了，因此某些老师言必称多媒体，不管使用的多媒体是否是课文内容需要，都千方百计地使用。但是滥用多媒体教学容易使教师的思路受课件的限制而不能挥洒自如。学生上课时看到的听到的都很精彩，但课后却不能贯穿知识点形成不了知识网络，或者上课时只注意听看，没有记笔记，最后无从复习。而传统的地理“三板”教学就能满足多媒体教学的不足之处，地理“三板”边讲边书写或者绘图，能使学生的思路和教师同步，在头脑中建立起多样而丰富的空间概念和知识网络。当然，我所提倡的是地理“三板”和多媒体教学使用时应该互补，运用时应相互结合发挥其不同的教学手段的优势并避其局限性。例如：在讲解“热力环流”的时候，利用地理多媒体课件来讲解的同时再配上教师字体优美的板书（如图1所示），这样就能使学生条理清晰。教师边出示幻灯片，边写出板书，一步一步的帮助学生把知识点串联起来。 （图1热力环流板书） 在讲解陆地地形和海底地形的时候可以结合板图板画如（如图2所示）。几笔就勾勒出地表和海底地貌类型，既能节约语言又能加速学生形象记忆。这样不仅可以调动学生的注意力，还能在认识课堂内容的时候更加具体化、形象化，使难以观察或抽象的地理问题在教师绘图过程中结合图形感知。 （图2地表和海底地貌板画） 二、地理实践活动优化多媒体地理教学 由于地理多媒体教学的广泛应用，在实际教学过程中越来越多的教师把地理实践活动搬进了教室。在课堂上播放一些图片和视频就算进行了地理实践活动。我认为这是不正确的做法。课外活动可以让学生直接接触并亲自参与观察自然环境和人文环境，在直观体验的过程中可以把课堂上学到的知识和能力和实际的生活相联系，还可以扩大学生的视野，促进学生对事物观察能力的培养，学到课堂上学不到的一些知识和能力。地理教学应该走出课堂走向社会，走向自然。让学生结合课本学过的知识去野外观察，去做社会调查研究。在进行调查研究的过程中其内容要尽量要和教学目标相结合，这样才能体现出地理实践活动把课本知识和生活实际相联系的理念（如表1所示）。 地理实践内容 地理实践目标 到相关部门调查我市自然环境和工农业生产的特点 学会分析区域自然和人文特征 调查本地区人口、资源、环境的变化及其带来的影响 认识走可持续发展之路的必然性 以某一工业部门为例，分析其在不同时期的发展特点 学会分析某区域发展条件、发展特点、存在问题、解决对策 搜集我国黄岩岛、钓鱼岛相关资料，了解有关海洋资源 培养学生的海洋权益意识 (表1 地理社会实践内容与目标) 三、加强教学设计优化多媒体地理教学 当前地理多媒体课件制作中还存在教学设计方面的问题，如内容的深化与浅化、动化与静化、立体化与平面化[1]。现阶段的地理教学大量的使用多媒体课件，而且网络上都可以找到很多课件。很多教师就直接从网络上下载，直接照搬别人的课件用于教学。还有的教师把大量的时间用在地理课件的制作上，而把教学中更重要的备课环节抛在脑后。我们要明白一个理念：地理多媒体课件只是教学的手段。而在我们的教学过程中不应过度注重教学的手段而忘记教学的目的。例如：有位老师讲“大洋环流”一节时，课件做的非常精美，展示了大量的图片和视频。一堂课基本上都是不停的在学生面前翻阅幻灯片。课后，对学生进行了调查，发现学生只记住了课堂上那些精美的图片，对本章的基础知识却一问三不知。这就是“重课件，轻设计”的典型现象。地理多媒体课件应该为地理课堂教学服务,在教学过程中利用地理多媒体课件这个手段来辅助与教师的课堂设计和课堂教学。地理多媒体课件可以看作一个教师和学生相互联系的界面。课件的用户界面、