发展学生习作评改能力的策略研究.doc

“发展学生习作评改能力的策略研究” 课题第一阶段阶段总结 青岛四方实验小学 杨志超 教育科研课题“发展学生习作评改能力的策略研究”第一阶段从2007年9月起，至2008年9月止。这一阶段主要有两个任务： 1、分析我班语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合、自评互评的成功经验和先进理论。 2、进行相关理论的学习，增进自己对课题的理解和把握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高的科研能力。 围绕着两个中心任务我主要开展了以下工作： 1、调查分析，提高课题研究的针对性??? ?我们的学生到底在写作方面是一个什么状况呢？我们做了一个问卷调查，调查的对象是本级部中语文成绩处于中上等以上的同学。调查结果表明：认为自已完全可以独立完成一篇习作的同学占总数的21.3%。认为自己可以通过互批互改提高写作水平的同学占总数的69.4%；在回答“读好课文”与“写好作文”的关系时，59.6%的同学仅认为“读好课文”可以积累好词好句。34.8%的学生认为“读好课文”可以学到一些文章的表达方法，写作思路，有助于习作水平的提高；还有5.8%的同学认为“读好课文”同“写好习作”没关系，要想提高自己的习作水平必须读大量的课外读物。??? ?学生为什么会出现这种状况呢？我们课题组成员做了一些思考：我们的教师吃透教材了吗？我们是否把教材的价值真正体现出来了呢？是我们教师没有充分挖掘教材的资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢？通过认真地研读，我们发现不管是哪个版本的教材都很好地体现了“读写合编”的思想。既然学生在读写方面的实际情况如此不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的“读写结合”的资源。认真地利用我们的教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平，成了我们课题研究的重点。让学生在评价可为课文描写方法的同时，也可以提高自己的鉴赏能力和点评能力。 在评价的同时，我们不仅重在“结合”，更重在“拓展”，而“拓展”的核心就在于“写”，“写”要体现学生的创新能力。“创”不仅指学生的“创”，也指教师的“创”。教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考，发现问题，寻找解决问题的有效途径和方法，培养学生创造性解决问题的能力。同时对学生的“创”有了共识：认为在读写活动中，学生只要能从不同的思维角度，采用不同的思维方法，得出独特的见解和结论，以及其他新奇独特的表现等，这些都是“创”。 2、优化管理，提高课题研究的可行性???? （1）优化学生管理。???? 加强学生的理想与道德教育，增强学生的主体意识和学习的责任感，培养学生刻苦学习、奋发向上的品质。精心制订课内、课外的学习活动常规，强化激励机制，创造愉悦的学习情境，开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展。??? ?（2）优化教学管理。 依据学校教学常规，严格规范教师教学行为，优化课堂教学手段，讲求课堂教学的实效性。尊重学生的主体精神，发挥学生的自主作用，让学生在品读、体验、感悟、探究中掌握阅读与写作的知识与技能，陶冶情趣与发展思维。实验教学做到学习、研究、运用、发展相结合，形象性、审美性、整体性、创造性相统一。?? ?（3）优化科研管理。? ? ?把阶段性研究与示范课、探索课、观摩课、评比课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请“行家里手”指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来。积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用。注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪，细致做好某种读写结合方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作。? ???建立相应的课题评价制度，采取相应的考核办法，以较为全面、符合课改要求的评价指标来评价、指导新的课堂教学模式的构建。 3、深入研究，提高课题研究的操作性???? （1）激发学习兴趣，拓展习作思维 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？可以导语激趣，创境激趣，品文激趣，活动激趣，成功激趣等。 思维是语言的内核。作为训练语言的最为重要的方式阅读、写作的教学活动，是最离不开思维训练的。叶圣陶老先生说过“语文课的主要任务是训练学生的思维，训练语言”，“思想是不出声