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贯彻课程标准理念 开展课程改革实验 一、研究的背景　　知识经济已初见端倪。知识经济的发展主要依靠新的发现、发明、研究和创新，其核心在于创新，包括知识创新和技术创新。而知识创新和技术创新取决于创新型的人才，创新型人才培养的基础是教育，而基础教育又是培养创新型人才的基础。目前，我们基础教育中有诸多与知识经济的创新要求不相适应的因素，就小学数学教育而言，主要表现在以下几个方面。　　课程体系上——现行小学数学教学大纲和课程是以学科为中心的数学课程体系，由于过分追求学科的严密体系，缺乏人文关怀。忽视了数学教育的育人性；忽视了学生包括态度、情感、人格等的发展；忽视了社会和数学自身进步的需要；忽视了学生实践、探索和交流的主动学习的过程和个性的差异等，数学课程与儿童之间存在着明显的脱节甚至对立。　　教材内容上——现行小学数学教材内容偏深偏难。据有关部门调查，结果表明超过70%的教师与学生认为教材脱离了学生的生活实际，现有的应用问题更多是为数学体系服务，是人为的东西，并不是源于生活中的问题。教材内容的陈述方式基本上是演绎型的，是对符号的直接操作或是重新再操作，都是从符号到符号，造成现在的数学教材是“教”材，而不是“学”材，缺乏趣味性和可读性，违背了学生的认知规律。　　教学方法上——由于受到“应试教育”填鸭式灌输教学方法的影响，目前，以“统”(统一性教学)“独”(教师独占课堂)“死”(教师教死书，学生读死书)“费”(费时费力，教学效率低)为特征的小学数学课堂教学，过分强调一次性和唯一性，排斥创新和多样性；重知识记忆和技能训练，轻视思维训练，尤其是创造性思维训练，使学生只知道呆读死记现成的结论，只对结果、目标感兴趣，而对探求真理的过程本身缺乏热忱。　　教学评价上——由于采取无休止的单一性考试、竞赛和排序等手段以及外部的压力推动学生学习，使学生的学习动机依赖于外部驱动，长此以往，在有意无意间泯灭儿童的好奇心、压抑和扼杀儿童的求知欲和创造性，导致学生的内部学习动机、创新意识和创新能力将丧失殆尽。　　可见，传统的小学数学课程体系很难适应知识经济和为培养创新型人才服务的需要，必须进行数学教育课程体系的改革。　　为了贯彻第三次全国教育工作会议精神，建立一个现代化的基础教育课程体系，全面落实《面向21世纪教育振兴行动计划》。教育部于1999年3月正式组建了国家数学课程标准研制工作组，研制了《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)，以下简称《标准》。该《标准》勾画出义务教育阶段数学课程改革的整体目标和课程改革的总体框架，指明了我国义务教育阶段数学教育改革的发展方向，标志着我国基础教育中数学课程将进行实质性的重大改革。为了紧跟国家基础教育数学课程改革的发展步伐，我们积极参与这场改革，为广西基础教育将全面实施《标准》提供实践经验、作出贡献。经过我们的努力，我中心在全区组织开展了以《标准》为指导、以新教材为载体的小学数学课程改革的实验研究。　　二、研究的目标　　我们认为，体现基础教育数学课程体系改革新理念的国家数学课程标准的研究，不应仅仅把握在试验和验证这样的层面上，而应该把《标准》的研究和课程体系改革、教育教学体系改革的研究结合起来，以课题的形式对研究的全过程进行系统的研究。我们把这个课题定位为“小学生创新能力培养——小学数学新课程实验研究”。本课题研究试图以素质教育的宗旨和目标为出发点；以《标准》为指导，以北师大版数学实验教材为载体；以探索教育理念的创新、教学内容的创新、教学模式的创新、教学方法的创新、教学手段的创新、学法指导的创新和教学评价目标体系的创新等方面为切入点；以教育实验研究与行动研究相结合的形式，遵循自然科学实验研究和行动研究的原则和方法，把课题的实验与研究置于指定的“问题域”和“实验场景”中，严格按照科学实验研究的步骤进行。通过对小学生创新意识和初步创新能力培养的研究、小学数学新课程改革的实验，构建以学生为主体、以学生自主活动为基础的新型过程体系和教学模式体系，大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，形成有利于小学生的创新意识和初步创新能力健康发展的宽松的教学环境和课堂教学体系，促进小学数学教育教学改革向纵深方向和更高层次推进。　　我们又认为该项研究的目的是为了贯彻落实《标准》的理念，研究的核心就是进行基础教育数学课程体系的改革，构建新一轮的旨在促进学生主动发展的基础教育数学课程新体系，在基础教育中发挥数学课程对每一个学生身心发展和适应终身学习的价值；实现基础教育数学课程内容与社会发展及学生生活、经验之间的联系；优化教学过程，改善学生学习方式；建立内容完善、主体多元、方式标准多样的学生学习和教师教学评价体系，实现学生创新意识和实践能力的培养，促进学生素质的全面发展，使素质教育在数学教育