张扬教育科研风帆 探索教师成长之路.docVIP

张扬教育科研风帆 探索教师成长之路 一.制度保障，引领教师走上“教学研究”幸福之路 教学的生机与活力存在于教学研究中，教科研应成为教师的一种健康生活方式。充分考虑教师的感受和内在需求，减少强迫性措施，让教师真正进入研究的状态，倡导教师在教学中进行反思，以研究者的眼光反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，用研究的态度来审视学生、审视课程，研究课堂，使教师尝到研究本身的乐趣，激发教师对教育教学的热情，教学、研究、生活融为一体。从而进一步增强教师对学校的归属感，获得工作的成就感和满足感，这样才能真正使教师走上教学研究这条幸福之路。 、专业引领，增强教师间合作共享的意识。 教师要成为教育研究者，专业引领是关键。所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。客观上说，教师对于自身的专业成长是有内在需求的，处于不同发展阶段的教师所需要的帮助是不同的。因此，根据这些需求，在校本教研活动中加以区别对待。 首先，学校加强校内专业引领力量的建设，利用自身的资源优势，充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用，创造良好教研的氛围，采用结对子、研讨等形式给普通教师以帮助和指导，让这些土生土长的“实践专家”现身说法，为教师树立身边的榜样，这些教师的经历对普通教师来说更容易理解，更容易运用于教学实践。 其次，加强校际间学科联合，发挥优势学科的辐射作用。目前一些非统考学科学教师在学校中力量比较单薄，一些学科一般没有独立的教研组，学科校本教研很难开展，通过现场观摩联合教研等形式，实现。 第三，学校加强专业引领力量建设，注和高校等专业机构合作，以拓宽专业引领渠道。学校主动争取学校外部专业教研人员的支持，为促进教师的专业成长创造良好环境，与高校、教科院和市教研室等单位建立长期稳定的定向合作与指导机制， 组织专家对教师教学中的问题多方“会诊”，给教师提供必要的相关信息和专业支持等。 与此同时，合理、综合利用新课程“基地”学校，加强校际联合，的“教师论坛”教育经验交流不仅拓宽教师视野，实现取长补短满足教师群体专业成长的需要对促进不同类型学校之间的交流是一种有益的实践。 最后，学校还注意隐性的专业引领，倡议教师多读书，读好书。许多教师认为工作忙，腾不出时间去学习，对此，从教师角度讲，加强理论学习，这是减轻压力的力量源泉，是提高自信心和专业素养的有效途径。深有感触地说：“读书是我生命的第一要义。我爱读书，因为读书，我的生活多了许多趣味。因为读书，我的感情丰富而细腻，人变得更有灵性，才思更为敏捷。” .突出课题研究实效，提高课水平， 学校课题立足学习和身心发展需要，从打造学校办学特色为切入点，紧抓龙头课题，立足研究实效，不断提高课题过程管理水平。具体做到“”，即： 1、研究内容精选 作为校本课题，明显的学校特色即校本的研究内容应该是适合自己学校实际的研究。学校根据学校学校研究实力的强弱。具有操作性；赶时髦，好高骛远。 2、研究形式灵活 校本课题的形式要根据学校的具体情况来确定，其形式要灵活实惠，如果机械呆板，教师、学生不愿参加，那就只有形势没有内容。教研沙龙、教育叙事研究、教学案例研究、教学课例研究每次活动的形式、活动的主题都大量征求教师的意见集体出主意，一是代表大家的意愿，二是有共同的话题，三是尊重了大家由此，使得每次活动很实在。 3、研究骨干稳定 较高的学识素养和鉴赏素养，有一定教育教学理论功底，且有较高的表达能力4、研究过程激励 校本课题的推进遇到不少困难和麻烦，但学校及时给予肯定，给与扶持和激励、研究成果推广 学校每年对教研范畴的成果进行宣传或者推广，如安排时间进行讲座或者讲述，或者组织其他教师座谈交流等。这样，一是对取得成果的老师是一种认可，二是对其他教师是一种正向导向