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高职高专英语听力教学的浅思 李 媛 西安翻译学院外国语学院 陕西 西安 710105 摘要：众所周知，听、说、读、写是英语学习和运用必备的四项基本技能，但教育工作者们从学生所反映出的实际情况来看，这四项基本技能表现出了不均衡的特点。在经过多年的英语教学过程中，不难发现一个现象，相当高比例的学生对于听力较口语、阅读、写作三门课程表现出了明显的不适应。国内的一些资深英语教育家们结合多年听力教学的经验也严肃的指出，听力依然是学生学习英语的一大弱点，是英语教学中亟待解决的一大问题。这使得我们必须冷静的思考一下问题的根源出在了哪里？是否有解决之道？接下来，我们将从英语听力教学中遇到的问题为出发点，进行以下几个方面的探讨： 关键字：听力 技能 不平衡 作者简介： 李媛（1979-- ），陕西宝鸡人，西安翻译学院教师 词汇量 词汇量，具体的说是听力词汇量的大小成为影响学生听力水平的重要因素之一。在日常的教学过程中，往往在教师说一个词，或者说在教材中听到一个词，学生的表现十分茫然，但当将这个词写在黑板上的时候，学生们才恍然大悟，“哦，原来是这个词啊”。由此可见，学生从“听”和“看”这两种不同的方式对待同一个词，其表现结果是完全不同的。 不少人对词汇量的理解存在着一定的偏差，我们所说的听力词汇量并不是我们日常所理解的关于阅读及写作的词汇，而是凭“听”就能辨别认知的词汇。所以不难发现，学生将没有听明白的词定义为生词，同时一些教师也片面将这样的情况归咎于学生词汇量的有限，这样的理解是不正确的。学生并不是真的不认识，而是由于句子如连读，弱读、省略、英、美式发音规则等情况下造成了学生对已掌握词汇的听力障碍。 二、语法知识 听力材料中的句子往往不是以单句的形式出现的，大篇幅的长句、复合句成为影响学生听力理解的另一主要因素。在练习过程中，学生的注意力过度集中在个体单词的意义上，从而忽略了语法点之间的内在关系。我们不难发现：学生在进行听力理解时，尽管在单个词的理解与适应语速的情况下，仍对听力材料知之甚少。造成这种现象的主要原因是学生的语法知识欠缺，不能有效运用语法知识去归纳句子的主体，总结内容。如果学生没有牢固的语法基础，当对个别语法点进行短暂的分析时，就会错过听力材料的连续部分以及句子结构的缺失，这会直接影响听力理解效果。 三、背景知识 英语国家文化背景障碍是缺乏对相关英语国家的文化背景的了解。文化背景指对英语国家的社会、历史、经济、政治、宗教、礼仪、生活方式、风土人情等知识的了解。如果缺乏这些背景知识,在练习过程中会下意识地用短时间理解，并将本民族的习惯或文化与之进行比较,从而产生理解上的偏差或推断上的失误。  四、听力学习兴趣 至今为止，传统的听力教学方法仍然是单纯的依靠教材和录音材料,让学生反复地听,练,然后做题,不断地重复。这种方法枯燥无味,加之学生在词汇量、语法知识以及背景知识上的不扎实，导致了学生对听力教学产生了焦虑、畏惧和排斥的心理，甚至失去了听力学习的兴趣,导致学习效果事倍功半。? 以上对在英语听力教学过程中发现的问题进行了简单分析，可见影响学生听力学习的因素很多。针对在听力教学过程中发现的弊端，教育工作者必须迅速的寻找出解决之道,提出切实可行的解决方案,才能从根本上提高高职、高专学生的听力水平。 一、首先要掌握正确的英语发音规则。如果自身发音不准确，即使是自己理解的句子，也不能理解发音正规的听力材料的意思，甚至产生误解。由此可见，掌握正确的发音规则是十分重要的。可以寻找掌握正确发音规则的专业人士朗读的标准音标和光盘学习，不断的纠正自己的发音，以达到效果；其次，加强长短音、弱读、连读、不完全爆破音的练习；同时还要加强对材料的精听、泛听的练习，对模糊的词句反复听，认真学习辨别词句的读音，达到增加听力词汇量的目的。这种学习方法需要长期大量的训练，才能在听力练习中做出快速的理解。 二、系统的语法学习成为教师在日常听力教学需要加强的一个主要项目，目的就是要帮助学生把丰富的听力材料，在脑海中形成概念，来帮助了解语言的规律性。因此，结合练习材料系统地通串一下相关语法知识，尤其是遇到比较难掌握的小品词、独立主格结构、相关从句和虚拟语气时，帮助学生先分析语法点，理解整句的意义，对于听力理解有很大帮助。 三、各个民族、国家不同的文化背景，导致其语言在表现形式上存在着极大地不同。因此，因文化背景知识贫乏而引起的听力障碍，也是急需解决的问题。从涉及英语国家文化的报刊读物接触英语国家的社会文化，了解其人文地理、风土人情等，扩大视野，增加知识面。同时也可多看英文的影像资料，图文并貌，不仅能丰富文化背景知识，还有助于听力的理解和水平的提高。? 四、大部分学生普遍存在对听力的惧怕心理，这无疑增加了他们的