高中语文人教版必修1 第一单元第1课沁园春 长沙 教案（系列五）.docVIP

教学设计 基本信息 名称 《沁园春·长沙》 执教者 课时 1课时 所属教材目录 人民教育出版社 普通高中课程标准实验教科书 语文（必修1）第一单元 现代新诗 《沁园春·长沙》 教材分析 毛泽东《沁园春·长沙》篇是必修1第一单元现代新诗中的开篇之作。本单元教学重点在于让学生学会鉴赏诗歌的方法，就是在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受作品中蕴含的感情。通过本课的学习，不仅认识到朗读是诗歌教学的重要方法和手段，更重要的是让学生逐步掌握鉴赏诗歌的方法，在语言品读中，去理解的，去感悟，去品味情感。 本文通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的抒写有利于激发当代青少年对国家命运的感慨和以天下为己任的豪情壮志。 学情分析 作为高一年级的新生，虽然在初中接触学习过一些篇目新诗，但对于新诗的学习还只是停留在基础背诵上，鉴赏诗歌缺少有效的方法，因此在教学时，将朗读作为重点和核心，目的让学生通过朗读来学习诗歌，在朗读中去品味语言，去鉴赏诗歌情感。学习本节课文可以为诗歌鉴赏提供一定的帮助，为学生进一步学习诗歌奠定基础。本课学习，既是一个引子，又有一个例子，对培养学生欣赏和鉴赏诗歌能力有所作用。 教学目标 知识与能力目标 1．把握新诗与现代诗歌的概念，通过对意象的认识，初步进行诗歌鉴赏。 2．学会和掌握诗歌鉴赏的方法。 过程与方法目标 1．在朗读中，学会如何朗读诗歌。 2．反复诵读诗歌，品味诗歌的语言，体味诗人蕴涵于作品中的情感。 3．背诵诗歌。 情感态度与价值观目标 1．感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。 2．感悟青年树立志向对人生成功的重要性。 教学重难点 重点 反复吟读，体会诗歌语言，领会作者情感。 难点 对意象及其特点的分析。 教学策略与 设计说明 本节教学主要运用诵读、讨论、探究的方法，结合高一学生实际情况，设计教学活动。整个教学设计以朗读教学为主线，通过初读教学，让学生整体感知诗歌的脉络结构和内容，锻炼学生的语言概括能力和对文章内容的理解能力；其次，通过品读语言教学，让学生理解和掌握诗歌鉴赏的方法；再次，在诵读中，体会文章的语言特点，展开联想，背诵全文；最后通过拓展延伸教学，在对比之中，去朗读，去品味诗歌，增强对诗歌的感受能力。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 一导入 “看今朝，问在座学子，谁主沉浮？”没错，此句化用了本课我们要学习的《沁园春·长沙》中“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”一句。到底是“谁主沉浮”？今天，让我们带着问题走进一代伟人毛泽东的大气诗作，体会这位伟人青年时代的宏大胸襟和抱负。 二、题解： 提问：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”出现的位置？ （回忆词的相关知识点：词的概念，问本词词牌和题目） 词，又称为长短句，是我国诗歌中的一种题材?，萌芽与南朝，形成于宋，盛行于宋。它原本是配合燕乐（?“燕”通“宴”）曲调的歌辞，但在发展中逐渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。每一首词都有词牌。词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目。词的题目，可用可不用。不同词牌规定的?各种词调和词体，都有特定的字数、句数和格律。 “沁园春”是本词的词牌名，与词的内容无关。沁园：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。《沁园春》词牌，相传由此得名。据《词谱》载，《沁园春》双调，114字。上片13句，四平韵；下片12句，五平韵。“长沙”是词的题目，和词的内容有一定的关系。 三．以朗诵促探究 在朗读中加深理解，在理解的基础上抒情朗读，每读一次解决一个问题。　 １、初读：朗读全词─→熟悉上、下片的内容。 ２、二读：朗读上片─→注意字音：沁园春（qìn）百舸（gě）?峥嵘（zhēng　róng）　　　　 ?寥廓（liáo　kuò）挥斥方遒（qiú）浪遏飞舟（è）等。 ３、三读：朗读上片─→把握层次。（1）第一层：交代时间、地点、环境。（朗读提示：用叙述语气，平和、舒缓。） （2）第二层：由“看”统领，展示湘江秋景图。 （朗读提示：想象美的画面，情绪饱满，有热情。） 由“看”领起的内容： 远 望─→“万山红遍”（高）［群山］近 望─→“漫江碧透”（低）［江水］仰 视─→“鹰击长空”（高）［长空］俯 视─→“鱼翔浅底”（低）［水面］动作之劲─→“争”“击”“翔” 色彩之浓─→“红”“碧” 数量之多─→“万”“层”“百” 竞争之烈─→红绿争辉，船只争流，鹰鱼争乐 （3）第三层：找一找诗歌中的意象。 “意象”一词是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。