[四年级数学]怎样进行小学数学统计与概率教学 3.ppt

小学数学统计与概率教学 宣汉县教师进修学校 刘志平 统计观念 “统计观念”主要表现在： 认识到统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题； 能通过数据收集、描述数据、分析数据的过程，作出合理的决策； 能对数据的来源、收集和描述数据的方法、由数据得出的结论进行合理的质疑。 因此，统计意识、统计过程、质疑评价是统计观念的三个方面。 随机思想 我国著名的概率学家陈希孺先生说过：“习惯于从统计规律看问题的人，在思想上不拘执一端，他既认识到一件事物从总的方面看有一定的规律，也承认例外。”这段话把数据随机性的意义和价值揭示得非常深刻。 ——《小学数学教师》2009年1、2期 一、小学生学习“统计与概率”的意义 1 收集、整理与分析信息的能力已经成为信息时代每个公民的基本素养； 2 学习统计与概率的基本思想方法，能够使学生逐步形成统计观念，形成尊重事实、用数据说话的态度； 3 它综合性较强，会涉及到计算、推理以及整数、小数、比等知识，所以学习这部分内容将有一例发展学生解决问题的能力； 4 学习统计与概率的内容将有利于培养学生对学习数学的情感，利于兴趣的培养，也是对学生作为未来公民的培养。 二、历次教学大纲对“统计与概率”的教学要求 1 描述统计：包括整理数据，列表，直方图，扇形图等。 2 数据的代表数，平均数，中位数，众数。 3 可能性：包括可能事件的概率，几何概率等。 4 频率和概率，样本和总体。 5 加权平均，方差。 6 树状图计算概率。 三、九年义务教育阶段中统计与概率怎样结合 （一）小学阶段实现统计与概率相结合的具体途径 1 从频率到概率 2 从平均数到数学期望 3 从普查到抽样 4 从样本的参数估计总体 （二）小学阶段实现统计与概率相结合的具体方法 1 小学里，随机事件（摸球）发生的频率，就是将频率当做概率看。不过，这要基于大数定律，我们要区别理论概率和经验概率（频率）。 2 小学里在学过百分比后，大量接触某事件发生的频率，如：次品率、交通事故率、出生率等，可以用这些事件的频率当做概率推测。 （二）小学阶段实现统计与概率相结合的具体方法 3 某项抽奖活动，中奖机会是万分之一，奖金是壹万元，那么期望值就是一元，可以根据期望值做决策。 4 去掉一个最高分和去掉一个最低分的作用就是剔除一些随机因素。 5 用小范围调查估计总体，涉及抽样调查和回归分析。 四、《课程标准》中对“统计与概率”的具体要求 第一学段的要求： 在本学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。 在教学中，应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程；应注重对不确定性和可能性的直观感受。 第二学段的要求： 在本学段中，学生将经历简单的数据统计过程，进一步学习收集、整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测；将进一步体会事件发生可能性的含义，并能计算一些简单事件发生的可能性。 在教学中，应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重使学生有意识地经历简单的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预测，并进行交流；应注重在具体情境中对可能性的体验；应避免单纯的统计量的计算。 五、小学数学教材中的编排特点 老教材（九年义务教育）的编排 第十册：统计初步知识（一） 初步知道统计的意义和作用；会把一些原始数据进行分类和整理，填写简单的统计表；理解平均数的意义，会较复杂平均数的求法。 第十二册：统计初步知识（二） 进一步认识统计的意义和作用；会制作一些含有百分数的简单统计表；认识条形统计图、折线统计图和扇形统计图；会对统计图进行一些简单的分析，受到国情教育。 西师版数学教材的编排 1、由浅入深，螺旋上升。 在结合学生实际心里发展特点的基础上，将统计与概率思想贯穿始终。 1~3册：安排统计。从学生的生活经验和客观事实出发，体会统计的现实运用； 4~6册：除加深统计内容外还安排了不确定现象，体会生活中的不确定现象。 一是由浅入深地引导学生，二是有助于后续学习的开展。 2 注重体验，促进参与，积极建构 小学生学习统计与概率本质上是统计活动的学习，而不是统计概念的学习。 本套教材在设计上注重调动学生的学习主动性，注重学生对统计活动的体验和对不确定现象的感性认识，让学生有机会体验收集数据、整理数据和分析数据的全过程，体验生活中的不确定现象，以逐步形成统计观念和对不确定现象的认识。 3、联系数学主题，活动形式多样 本套教材在结合1~3年级学生实际认知发展的基础上，设置了许多源于学生生活的课堂活动，给学生以动手“做”数学的机会。 教材才每一个活动的结尾都设有“你还能知道些什么？”、“你还可以提出哪些数学问题