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[四年级数学]怎样进行小学数学统计与概率教学 3.ppt

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[四年级数学]怎样进行小学数学统计与概率教学 3

小学数学 统计与概率教学 宣汉县教师进修学校 刘志平 统计观念 “统计观念”主要表现在: 认识到统计对决策的作用,能从统计的角度思考与数据有关的问题; 能通过数据收集、描述数据、分析数据的过程,作出合理的决策; 能对数据的来源、收集和描述数据的方法、由数据得出的结论进行合理的质疑。 因此,统计意识、统计过程、质疑评价是统计观念的三个方面。 随机思想 我国著名的概率学家陈希孺先生说过:“习惯于从统计规律看问题的人,在思想上不拘执一端,他既认识到一件事物从总的方面看有一定的规律,也承认例外。”这段话把数据随机性的意义和价值揭示得非常深刻。 ——《小学数学教师》2009年1、2期 一、小学生学习“统计与概率”的意义 1 收集、整理与分析信息的能力已经成为信息时代每个公民的基本素养; 2 学习统计与概率的基本思想方法,能够使学生逐步形成统计观念,形成尊重事实、用数据说话的态度; 3 它综合性较强,会涉及到计算、推理以及整数、小数、比等知识,所以学习这部分内容将有一例发展学生解决问题的能力; 4 学习统计与概率的内容将有利于培养学生对学习数学的情感,利于兴趣的培养,也是对学生作为未来公民的培养。 二、历次教学大纲对“统计与概率”的教学要求 1 描述统计:包括整理数据,列表,直方图,扇形图等。 2 数据的代表数,平均数,中位数,众数。 3 可能性:包括可能事件的概率,几何概率等。 4 频率和概率,样本和总体。 5 加权平均,方差。 6 树状图计算概率。 三、九年义务教育阶段中统计与概率怎样结合 (一)小学阶段实现统计与概率相结合的具体途径 1 从频率到概率 2 从平均数到数学期望 3 从普查到抽样 4 从样本的参数估计总体 (二)小学阶段实现统计与概率相结合的具体方法 1 小学里,随机事件(摸球)发生的频率,就是将频率当做概率看。不过,这要基于大数定律,我们要区别理论概率和经验概率(频率)。 2 小学里在学过百分比后,大量接触某事件发生的频率,如:次品率、交通事故率、出生率等,可以用这些事件的频率当做概率推测。 (二)小学阶段实现统计与概率相结合的具体方法 3 某项抽奖活动,中奖机会是万分之一,奖金是壹万元,那么期望值就是一元,可以根据期望值做决策。 4 去掉一个最高分和去掉一个最低分的作用就是剔除一些随机因素。 5 用小范围调查估计总体,涉及抽样调查和回归分析。 四、《课程标准》中对“统计与概率”的具体要求 第一学段的要求: 在本学段中,学生将对数据统计过程有所体验,学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法,能根据统计结果回答一些简单的问题,初步感受事件发生的不确定性和可能性。 在教学中,应注重借助日常生活中的例子,让学生经历简单的数据统计过程;应注重对不确定性和可能性的直观感受。 第二学段的要求: 在本学段中,学生将经历简单的数据统计过程,进一步学习收集、整理和描述数据的方法,并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测;将进一步体会事件发生可能性的含义,并能计算一些简单事件发生的可能性。 在教学中,应注重所学内容与现实生活的密切联系;应注重使学生有意识地经历简单的数据统计过程,根据数据作出简单的判断与预测,并进行交流;应注重在具体情境中对可能性的体验;应避免单纯的统计量的计算。 五、小学数学教材中的编排特点 老教材(九年义务教育)的编排 第十册:统计初步知识(一) 初步知道统计的意义和作用;会把一些原始数据进行分类和整理,填写简单的统计表;理解平均数的意义,会较复杂平均数的求法。 第十二册:统计初步知识(二) 进一步认识统计的意义和作用;会制作一些含有百分数的简单统计表;认识条形统计图、折线统计图和扇形统计图;会对统计图进行一些简单的分析,受到国情教育。 西师版数学教材的编排 1、由浅入深,螺旋上升。 在结合学生实际心里发展特点的基础上,将统计与概率思想贯穿始终。 1~3册:安排统计。从学生的生活经验和客观事实出发,体会统计的现实运用; 4~6册:除加深统计内容外还安排了不确定现象,体会生活中的不确定现象。 一是由浅入深地引导学生,二是有助于后续学习的开展。 2 注重体验,促进参与,积极建构 小学生学习统计与概率本质上是统计活动的学习,而不是统计概念的学习。 本套教材在设计上注重调动学生的学习主动性,注重学生对统计活动的体验和对不确定现象的感性认识,让学生有机会体验收集数据、整理数据和分析数据的全过程,体验生活中的不确定现象,以逐步形成统计观念和对不确定现象的认识。 3、联系数学主题,活动形式多样 本套教材在结合1~3年级学生实际认知发展的基础上,设置了许多源于学生生活的课堂活动,给学生以动手“做”数学的机会。 教材才每一个活动的结尾都设有“你还能知道些什么?”、“你还可以提出哪些数学问题

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