[小学教育]教育叙事研究.ppt

叙事研究 学习要点 理论研究 叙事研究的定义、内容、特点、意义、实施要求 案例研究 一、什么是教育叙事研究 教育叙事研究就是通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘和解释内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想或理念，从中发现教育问题，探索教育思想，揭示教育活动的特点。 从方法论层面看，是一种“质的研究”。 所谓质的研究，是以研究者本人为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动。 ——陈向明《质的研究方法与社会科学研究》 二、叙事研究的内容 教学叙事 德育叙事 管理叙事 生活叙事 （一）教学叙事 教学叙事以课堂的教学为研究内容，研究者将某节课堂教学叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。 （二）德育叙事 德育叙事以教师的德育工作为研究对象，教师组织的专题教育活动或教师与学生发生的某些特别的事件都可以记录下来成为一份德育叙事。 德育叙事的主要内容： 1、对专题德育活动的记叙 2、对偶发事件的研究 （三）管理叙事 管理叙事是以叙事的手段来研究教育中的管理问题，它一般指向教育管理的具体和微观层面，如教育行政部门对学校的管理、学校内部管理、班级管理等。研究者可以是专业人员，也可以是校长、普通教师。 （四）生活叙事 生活叙事是对教育外的生活实践的叙事研究，如教师的人际交往故事，普通人的教育经历回顾等。 生活叙事常表示为两种形式： 1、“学校外的人”来叙述他们看到的教育，如专业理论工作者、受过教育的成年人、学生家长甚至学生本人。 2、教育工作者来叙述他们的“学校外的事”，如教师的家庭生活、人际交往、个人经历等。 三、叙事研究的特点 叙事研究的主角是教师 叙事研究的内容是“有情节”的教育故事 叙事研究的方法是反思与归纳 叙事研究的成果是“有主题的故事” 叙事研究的结果是教师教育教学的改进与重建 （一）叙事研究的主角是教师 教师自身同时充当故事的叙说者和记述者 这种叙事方式促使教师以旁观者的角度审视自己的教育生活，形成教师的自我认识，促进教师的自我建构。 教师只是故事的叙说者，由教育研究者来记述 这种叙事方式一般由研究者来做，他们更关注教师所陈述的教育事件内在的关联，并尽力使教育故事呈现出某种理论意义，给故事一个更有意义的主题。 （二）叙事研究的内容是“有情节”的教育故事 并不是任何一个故事都有研究的价值，教育叙事研究所关注的故事应该具备一定的“情节”，即故事应该包含教育中的某种矛盾冲突、政治或其它任何使教育复杂的因子，从而使故事显得有特殊的意义。 （三）叙事研究的方法是反思与归纳 叙事研究以探索教育规律为目标，其研究方法就是对故事的反思。 叙事研究获得的教育理论或教育信念是“从故事中来的”，因此，叙事研究的思维方式是归纳而不是演绎。 （四）叙事研究的成果是“有主题的 故事” 首先，叙述研究报告的基本格式是记叙文，而不是议论文、说明文。 其次，叙述研究本质上仍然是一种科学研究，因此叙述研究报告的故事应该是有“主题”的。 （五）叙事研究的结果是教师教育教学的改进与重建 叙述研究的基本理想是“以叙事的方式反思和改变教师的日常生活”。 对教师来说，叙事研究不仅是一种研究范式，更是一种发展方式，在反思中实现自我发展的方式。 四、叙事研究的意义 教育研究与教育实践的完美结合 叙事研究让研究内容回归真实生活，沟通了研究与实践的隔阂，在中小学教师身上实现了教育研究与教育实践的完美结合。 “特别适合教师”的研究方法 教师在自己的故事中成长 五、叙事研究的实施要求 （一）勤于学、敏于思、勇于行 叙事研究是“最适合教师的研究方法”，教师进行叙事研究，既是研究的过程，也是学习的过程、思考的过程、实践的过程。 （二）教育叙事是有意义的故事叙述 （三）教育故事评价是多元的 （四）自传叙事---叙事研究的理想状态 自传叙事是教师用自传的形式记录与反思自己的职业经历。自传叙述使教师叙事研究进入一个理想的境界，即系统地、全面地反思自己的职业生涯。 教育叙事案例 精心备课 我记得那节课是一节对话复习课。为了把复习课上得有新意、有生机，同时能够更好地复习所学的知识，并且可以巩固语言知识，在情境中得以应用。我精心地备课，并且制作了PowerPoint课件。我搜寻到了孩子们喜欢的人物：罗纳尔多，姚明，王军霞的图片，制作了相关的动画场景，来复习谈论人物的句型和对话。我选择了深受孩子们宠爱的快餐食品，商品琳琅满目的超市，鲜美的水果、蔬菜，创设了购物和谈论饮食喜好的对话场景和段落。孩子们确实非常喜欢这种鲜活的复习方式。每一张图片