策略研究小结.docVIP

小学高段学生主体参与作文批改的策略研究同学们，人生苦短，知音难求，今天，让我们继续走入发生在两千多年前的“伯牙绝弦”的故事，相信，他会带给你历久弥新的启迪。还记得故事写了哪两个人吗？（板书：俞伯牙、钟子期）自由读一读这个故事，注意读出古文的韵味和节奏。 二、探究理解，感悟文本 【出示：伯牙善鼓琴，钟子期善听。】 A：谁来读一读这句话？你从这句话中读懂了什么？你是从哪个字读懂的？（是什么意思？） B：谁能读出他们的特点？（应该注意哪个字？） C：伯牙和子期一个善于弹琴，一个善于听琴，（板书：琴）你们从文中找一找，还有哪些句子也告诉了我们伯牙善于弹琴，钟子期善于听琴？ 【出示：伯牙鼓琴志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”】 A：仔细读读这句话，想想你是怎样从这句话中体会到伯牙善于弹琴，钟子期善于听琴的 B：预设1、整句话理解，谁还能结合具体字或词谈一谈？ 预设2、①善哉，哉是语气词，善哉用现代的话说说就是什么？（妙啊，好呀，棒极了。）这个善和前一句的善字意思一样吗？感受到了什么？读出你的理解？ 这句话中还有一个语气词是什么？（兮）为什么一句话中连用了两个语气词？（强烈的赞叹）让我们带着强烈的赞叹来读一读 ②峨峨，伯牙的琴声使子期仿佛看到了什么样的泰山（雄伟高大挺立）读出你看到的情景。 ③志在高山，从哪个字体会到琴技高超？用你的朗读表现出来。 【出示：志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。”】 A：看看这句话，再看看上一句话，你发现了什么？ B：他们在句式和写法上完全相同，下面，你们就用刚才学到的方法，自己大声读读这句话，看看你从这句话中又是如何体会到伯牙善弹，钟子期善听的？ C：两人一组，读句子并交流感受。 D：指名读句子，说感受，指导朗读。 E：伯牙的琴技如此高超，他的琴声中除了峨峨的高山，洋洋的江水，也许还会有（出示：清风徐徐、明月皎皎、波光粼粼） 现在，我就是伯牙，你们是子期。 当我弹琴志在清风时，你会对我说：（提示：谁能仿照书上的话来夸夸我？） 当我弹琴志在明月时，你会对我说：······ 当我弹琴志在波光时，你们会对我说：······ 谁还能自己说说这样的赞叹？ F：好一个善弹的伯牙，好一个善听的子期，这就是—— 【出示：伯牙所念，钟子期必得知。】 A：这句话是什么意思？ B：子期听懂的仅仅是伯牙的音乐吗？他还听懂了什么？ C：友谊的基础是理解，伯牙琴声子期能懂，伯牙心声子期也能懂，（板书：心）这样的朋友才能叫——知音（板书：知音） D：能得子期这一知音，伯牙的心情如何？（喜悦、激动）谁来读出这种感觉？ E：就让我们在高山流水的乐曲中一同分享知音相伴的乐趣吧！（课件播放：高山流水） 【出示：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。】 A：伯牙和子期多么想向这高山流水一样相依相伴呀，然而不幸的是，子期死了，于是，伯牙说了什么，做了什么？谁来读读文章最后一句话？ B：他为什么这样说，这样做？他碎的只是琴吗？短的只是弦吗？ C：此时，他的心情又是如何？（悲伤、悲痛欲绝）谁能读出他的心情？ D：失去了唯一的知音，此刻，他最想对子期说些什么？在书上写一写，可以用现代文，也可以用古文。 E：谁来读读你写的话？再读读书中的话。 三、拓展延伸，升华情感 教师结语：“相识满天下，知音只一人”伯牙绝弦使得高山流水成绝唱，高山流水依旧在，人事已全非，只是这山水中平添了一段知音的千古佳话。后人由于伯牙绝弦的传说，就认为弹琴时弦断，则听众中必有知音在场；或把真正了解自己的人叫做“知音”；也常用高山流水比喻乐曲高妙或知音难觅。关于这个故事，还有很多传说，有兴趣的同学可以继续去查阅相关的资料。 四、板书设计伯 牙 绝 弦 琴 心 俞伯牙 钟子期