论物理课堂实验的探究质量评价的几个维度.pdfVIP

Vo1．30NO．441 物 理 教 学 探 讨 第 30卷总第441期 oumalofPhysicsTeaching 2012年第3期 (上半月) 论物理课堂实验的探究质量评价的几个维度 王俊鹏 江苏省泰州中学 ，江苏 泰州 225300 摘 要 ：作者对物理课堂实验 中如何提高科学探 究的质量进行 了分析 ，从 多个方面进行 了讨论 。 关键词 ：物理 ；课堂 实验 ；探 究；评价标 准 中图分类号 ：G633．7 文献标识码 ：A 文章编号 ：1003—6148(2012)3(S)一0058—4 物理课堂中的探究实验是学生主动获取物 伪 ，理性的评估会促进知识 、技能、思想 、情感的 理科学知识、体验科学过程、领悟科学方法的重 同步提高。 要学习活动 ，其作用主要是能让学生的学习方式 实现从被动接受(验证公式、规律，使学生信服) 到主动获取知识 (建立概念 、规律 ，主动建构)的 转化 ，而要达到这一 目的很大程度上取决于实验 的科学探究质量和教师的教学效率。在我们的教 学实践中，不难发现存在不少 的低效、无效甚至 负效的探究实验。那么 ，如何衡量和评价课堂实 验的探究质量高低就值得我们做深入的思考 。 1 理论基础及架构 物理实验是既是科学家科学研究过程 的浓 缩和再现 ，也是学生重演科学发展历程体验科学 发现过程的重要手段 。更是学生科学思维发展的 2 评价标准的研制 有效途径。 笔者根据 以上理论对物理课堂实验的探究 早在 20世纪初美 国教育心理学家杜威就提 质量 的评价体系的若干维度 的构建做了初步 的 出：“教学法的要素和思维的要素是相同的。这些 思考 ：情境 的创设和设计 ：问题的产生和形成 ；方 要素是 ： 案的提 出和完善 ：操作 的有效和科学 ；数据的记 第一 ，学生要有一个真实的经验情境——要 录和处理 ；实验的总结和改进。 有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动： 2．1情境的营造和设计 第二 ，在这个情境 内部产生一个真实 的问 教育心理学认为 ，学习应该发生 (或被置于) 题 ．作为思维的刺激物 ： 在真实场景。强调通过拟真的问题情境创设有利 第三，他 占有知识资料，从事必要的观察，对 于学生理解和掌握知识及技能的 “实习场”，以避 付这个问题 ；第四，他必须有条不紊地展开他所 除以往从学校获得的往往是无法迁移和应用的 想提出的解决问题的方法：第五．他要有机会和 “呆滞”知识的弊病 。 需要通过应用检验他的观念 ，使这些观念意义明 f1)新奇性 ，通过一些 “新 ”“趣”“奇”“巧”的小 确 ，并且让他 自己发现它们是否有效。” 故事 、小实验、图片、视频等等 ，达到 “意想不到” 评价课堂实验 的探究质量要抓住几个重