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补充心理学论述题 一、试论述柯尔伯格的发展阶段论。 1、前习俗水平。大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段。该时期的特征是，儿童们遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。这时期又分为两个阶段：⑴、惩罚服从取向阶段。这一阶段还缺乏是非善恶观念，只是因为恐惧惩罚而要避免它，因而服从规范。认为免受处罚的行为都是好的，遭到批评指责的事都是坏的。⑵、相对功利取向阶段。这一阶段行为的好坏按行为的后果带来的赏罚来定，得赏者为是，受罚者为非，没有主观的是非标准。或者对自己有利就好，对自己不利就是不好。 2、习俗水平。这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是个人由于认识到固体的行为规范，进而接受并付诸实践。这时期又可分为两个阶段：⑶、寻求认可取向阶段。这一创优个体按照人们所称“好孩子”的要求去做，以得到别人的赞许。⑷、遵守法规取向阶段。服从团体规范，“尽本分”，尊重法律权威，有责任感和义务感。海因茨先生“偷”药是不对的，这时判断是非已有了法制观念。 3、后习俗水平。这个阶段已经发展到矗现实首先规范的约束，达到完全自律的境界。年龄上至少是青年期人格成熟之后，才能达到这一境界。这个水平是理想的境界，成人也只有少数人达到。这一时期也可分为：⑸、社会契约取向阶段。这一阶段有强烈的责任心与义务感，尊重法制，但相信它是人定的，不适于社会时理应修正。⑹、普遍伦理取向阶段。这一阶段有个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准。对事有所为有所不为，不受现实规范的限制。 总之，柯尔伯通过研究提出了以下几点： 儿童道德判断力的发展情况，9岁以下的儿童以及少数青少年处于第一种水平；大部分青年和成人处于第二种水平，只有极少数进入第三种水平；16岁以上 进入第三种水平。 儿童道德性发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。但个体到每个人，时间有早有迟，这与文化背景、社会交往等有关。 要促进儿童道德发展，必须让他不断接触道德环境和道德两难问题，以利于讨论和展开道德推理的练习。 二、结合实例说明如何通过系统脱敏法训练人的行为。⑴ ⑵ ⑷、⑸ ⑹ ① ② ③ 系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生第三反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起第三反应的事物，不再发生敏感反应。系统脱敏法包括几个步骤：首先，进行全身放松训练。 其次建立焦虑刺激等级表。焦虑评定以受辅学生主观感受为标准，按所引起焦虑的程度由最弱到最强为序。第三，焦虑刺激与放松活动相配合。 三、教师应当怎样指导学生完成课堂作业。 ⑴、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以直接指导，将正确答案直接告诉学生，因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。⑵、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生进一步推理而求得答案。⑶、在进行间接指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强、个性独立的学生，化以较少指导；对于能力较弱、个性依赖的学生，给予较多指导，直至得到正确答案为止。 四、试论述在教学中应如何培训学生的操作技能？ 1、准确地示范与讲解。有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象；2、必要而适当的练习。通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。3、充分而有效地反馈。准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作；4、建立稳定而清晰的动觉。进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。 五、试述学生喜欢的教师的特征。 大量的研究表明，教师要弃学知识传授者、团体的领导、模范公民、纪律的维护者，家长的代理 、亲密、心理辅导者等多种角色。1、如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有传递、体谅、耐心温和、亲切、易接近等特征。如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明民等特征。3、如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。如果学生把教师看成模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪等。如果学生将教师看成、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等。 六、分析学与教互动活动中的三种过程。 1、学习过程。指学生猁、保持和应用知识、技能与道德规范的过程。在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习/动机理论。各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过程的解释上。2、教学过程。指教师把知识技能以有效的方法传授给学生，并引导学生建构自己的知识的过程。教育心理学对教学过程的研究比起对学习过程