班级经营与师生人际互动【精品课件】教材-课件.pptVIP

因此,為了達成學校教育的目標,教育心理學家傾向於會著重於下列事項:教師對學生成就的期望、學生與老師之間的關係、學生的動機、花在教與學的時間、個別學生與其同儕之間的關係。(接下頁) 為達成相同的目標,組織與教育社會學家傾向於會強調下列事項:學校(班級)如何被領導與管理、學生如何被分組(分班)、父母與社區的參與、學生與教師被分派在一起工作的方式、學校整體(或班級)作成重要決定的方式。 (學校)班級學習文化與(學校)學習氣氛的啟示。 (三)領導理論的要義及其 對班級經營與教學技巧的啟示 平衡時間、焦點、與熱情time, focus, and feelings(教與學時間最大化、活潑、教導學習方法) 強調授權賦能(empowerment)(自主完成任務) 著重「內部過程」(代替學習是不可能的,引發學習動機,促動學習才可能) 關懷(caring)(個別教學輔導) 替代物(substitutes)(邀請家長參與) 給予目的感(purposing)(路的寬窄) (四)組織研究的要義及其 對班級經營與教學技巧的啟示 分工與協調(小老師、小組學習) 暢通溝通(Model II)、放棄神秘專家的溝通方式 (降低權威指數、接近學生) 瞭解衝突、管理衝突 (學生、家長參與) 瞭解學生下課後去那裡、用語、哪些是「應該的」、哪些是「理所當然的」 (以身作則關心、感謝、尊重、