从新课程改革中看初中物理的试题研究.docVIP

从新课程改革角度看初中物理的试题研究 尹洪艳 传统的教学质量观、人才观培植了应试教育的的评价机制与模式。而应试教育的评价机制与模式又反过来推动应试教育走上极端。在应试教育的评价机制与模式下，素质教育只能是一句空话。换言之，要实现体现现代学习价值观的素质教育，必须在现代学习价值观指点下，构建全新的评价体系框架，来一次脱胎换骨的教育变革。 随着新课程改革的推进，《物理课程标准》所构建的课程基本理念是： 　 1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念； 　 2、从生活走向物理，从物理走向社会； 　 3、注重科学探究，提倡学习方式多样化； 　 4、注意学科渗透，关心科技发展； 　 5、构建新的评价体系。 构建新的评价体系，这是《课程标准》与《教学大纲》的显著不同之处。并且，各学科课程标准对于构建新的评价体系的理念性描述都有基本一致的口径。《物理课程标准》关于新的评价体系的理念性描述是：物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。 《物理课程标准》在关于学生学习评价操作的建议中进一步强调这样几个原则： 　一是强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能。在义务教育阶段，校内测验的主要目的不是筛选和甄别，不应该追求区分度，更不应该以校外某种考试作为对学生评价的标准。笔试应逐步做到开卷与闭卷相结合。 　二是重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试为惟一的评价方式。评价测试应该是多元的。笔试只是评价方式之一。应该把客观记录学生提出问题以及在物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现作为对学生学习评价的重要内容。 　三是倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。在对学生的学习作评价时，要特别注重过程和方法的评价，即不仅要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况 ，发挥档案式评价的独特作用。教师还应该通过学生在学习过程中的表现来了解学生在情感、科学态度、科学价值观方面的现状和进步。 　学生学习评价对于课程实施有很强的导向作用。因此，在义务教育阶段物理教育以“提高全体学生的科学素质”为培养目标的定位下，试题研究如何在实现课程的基本理念、特别是如何在构建新的评价体系方面有所作为，这是广大教师面临的新的重大课题，其中广大热心试题研究的同志们应该更具有超前意识。率先作出具有前瞻性的、突破性的研究工作。 从理论与实践方面看，当前至少应当思考如下一些问题： 　1、进一步澄清对评价对象的理解。有关教育教学评价的对象问题到目前为止都是相当模糊的。至少在实践方面是这样。应试教育加上效益竞争机制的引入，“学习评价”事实上已演变成了纯粹的“教学评价”。“学习评价”的对象是学生，是对学生学习过程及其学习所得的评估；而“教学评价的对象”是教师，是对教学过程及其教学效果的评估。这两者固然有着密切的联系，但毕竟是两个不同的概念。在完全照搬生产竞争的理念下，教学评价成了对教师教学竞争性考核的手段，而在教师的教学平台上展开竞争所带来的后果是：一方面，学习评价必然会演变为教学评价；另一方面，必然导致学生课业负担的日益加重。最终受害的是无辜的学生，失掉的是全体学生的全面发展以及创造性的泯灭。如果说从理论上界定“学习评价”与“教学评价”并不困难的话，那么要从实践中彻底扭转却是相当不容易的。试题研究工作者有责任在这方面加大宣传和观念渗透的力度。 　2、在多元化、发展性的评价体系中，会涉及到学生在学习过程中的参与性、体验性和观察、记录等档案式评价方式，也会涉及到开卷与闭卷、实践与笔试等评价方式，等等。这就必然会面临评价测试管理的问题。试题研究工作者不仅在微观上负有对具体试题研究的责任，同时在宏观上对评价测试管理的研究方面也应该有所作为。 3、多元化、发展性的评价体系，不但在评价方式和手段上具有多样性，在试题内容、试题形式、答题方式以及评分或判定标准和规则方面也应该是多样性的。在新的评价体系中，无论是评价内容还是方式手段都不应该再是刻板的、模式化的。但是，也应当防止随意性、无序性以及不可捉摸和故弄玄虚倾向的发生。 试题研究工作者应该积极地开展这方面的的调研和探索，力求尽快在这方面获得建设性、开创性的研究成果，为构建并完善新的学习评价体系提供宝贵的理论和实践借鉴。