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大学生学习倦怠与其主观幸福感的相关研究 课题提出 引言 大学生是祖国未来的希望，他们的学习状况备受关注。学习倦怠是现在一个热门的话题，学习倦怠是由学习压力引起的，而已有研究表明学习压力成为大学生压力的第二个来源。同时，学习倦怠与自尊，压力，社会支持等存在相关，尤其是学习倦怠会导致学习成绩的降低。而这些因素又是影响主观幸福感的主要因素，并且，学习倦怠由学习压力引起，学习压力过大容易导致学习成绩下降，从而引起消极情绪，往往有低水平的主观幸福感，综上所述，学习倦怠可能与主观幸福感之间存在一定的关系。 学习倦怠的提出以及发展 学习倦怠(1earning burnout)的概念来自于职业倦怠(job burnout)的研究。目前，关于职业倦怠的概念结构、理论模型及其测量T具的现有研究中，Maslach(1997)所提出的模型测量被认为是最科学、最简洁的，也是当前应用最广泛的研究之一。Maslach提出了三因子职业倦怠模型并形成了测验问卷(MBI)，即情绪耗竭(emotional exhaustion)、去个性化(depersonalization)和低成就感(reduced personal accomplishment)。倦怠是沮丧、疲乏、不满意、焦虑、抑郁、冷漠、迷惑、无力、低自尊等消极的心理表现，由于情境不同，职业活动情境中的倦怠与学习活动情境中的倦怠应有不同的特点。大学生的学习倦怠反映了大学生消极的学习心理，指的是由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。在Marlach的倦怠量表研究的基础上，研究者提出了情绪低落、行为不当、成就感低三个因子。 从国内关于学习倦怠的研究来看，更多的是集中于研究学习倦怠与社会支持、自尊、心理控制源、人格、学习压力等方面的相关，从中已表明学习倦怠与这些因素均存在相关，并且有些研究表明如今大学生学习倦怠水平较高，也有研究表明大学生学习倦怠水平不高。 主观幸福感的提出以及发展 不同的学者对主观幸福感的定义不同，大致分为两类：一是从生活质量定义上，认为主观幸福感是个体对其整体生活质量的判断，即生活满意度。二是从心理健康意义方面定义，认为主观幸福感是对生活的情绪体验，包括积极情感和消极情感。现阶段的研究所采用的定义大多数是两个指标的整合，即主观幸福感是个体根据自己的评价标准对其生活的整体评估，包括生活满意度与情感体验两方面。人们对整体生活的满意度越高，体验到的积极情感越多，消极情感越少，则个体的主观幸福感越强，它是衡量个体生活质量的重要的综合性心理指标。生活满意度是个体通过自身的认知系统对各种生活内容所做的评价，这种评价会激发个体的情绪体验，而情绪体验的结果是产生积极情感或消极情感。情绪体验和情感结果的结合就是主观幸福感。因此，本研究所采用的主观幸福感由生活满意度、积极情感和消极情感三个方面组成。 学习倦怠与主观幸福感 有研究发现,学习压力与学习倦怠显著相关,并对学习倦怠有显著的预测作用，引发学习成绩下降。而且,学习压力是大学生自杀主要原因之一。同时，在有关大学生压力的研究当中也表明学习压力成为大学生压力的第二个来源。由此可见，由学习压力引发的学习倦怠对大学生身心健康具有极大危害。 王晓丹认为主观幸福感与压力应对方式存在相关。主观幸福感是对生活满意度和个体情绪状态的一种综合评价，个体情绪包括积极情绪和消极情绪，它是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标。我们不禁思考，主观幸福感是不是可以作为一种指标来反映大学生的学习倦怠？ 由于学习倦怠和主观幸福感有着很多共同的影响因素，都与社会支持、自尊、心理控制源、人格相关。 综上可见，学习倦怠和主观幸福感可能具有很大的相关，学习倦怠由学习压力引起，而高水平学习压力容易导致个人学习成绩下降，引发个体的消极情感以及对生活不满意，他们往往会有低水平的主观幸福感，拥有低水平的生活质量，于是导致了消极的心态，进而很有可能对学习、生活产生消极影响,甚至引发悲剧。 同时，学习倦怠会引起学习成绩的下降，而有研究表明学习成绩与主观幸福感之间存在相关关系，所以可能学习倦怠会影响其主观幸福感。再者，已有研究表明学习倦怠与生活满意度之间存在相关，而生活满意度仅是主观幸福感的1个维度，二者并不等同。后来有少量研究针对学习倦怠和主观幸福感关系的研究报告。从国内研究来看，学习倦怠水平高低还有待进一步研究。而学习倦怠与主观幸福感的相关研究则表明，学习倦怠与其主观幸福感之间存在显著相关，但学习倦怠中的哪个因子与主观幸福感存在显著相关以及学习倦怠与主观幸福感中是否存在性别、年级、文理差异以及地区差异中则出现争议。 现有论文关于学习倦怠与其主观幸福感关系的研究： 都缺乏更多的实证性研究。 一方面研究的结论：在年级差异中，大三学生在学习倦怠方面最高，而主观幸福感方面最低。其中学习倦怠维度中，