五年级语文上册：《古诗三首》教案.doc

《古诗三首》教学设计 教学目标: 　　　1、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。 　　　2、指导学生朗读、背诵、默写这三首古诗。 　　　3、引导学生学习本课要求会认、会写“吟、瑟”2个生字。 教学重难点： 　　 重点：理解并背诵诗句。 　　 难点：想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。 教学过程： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 第一课时 　　教学目标： 　　　　朗读、理解并背诵《望天门山》和《山行》两首古诗。 　　教学重点： 　　　　理解诗句意思。 　　教学难点： 　　　　想象古诗描写的意境，体会诗人在诗句中表达的情感。 　　教学准备： 　　　　录像（长江波涛翻滚的景象） 　　教学过程： 　　一、学习《望天门山》 　　　1、学习诗的前两句： 　　　　在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些了解？ 　　　　（“天门”指江北的西梁山和江南的东梁山。两山隔江对峙，象一座天设的门户。“楚江”指长江流经旧楚地的一段。） 　　　　设问：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？ 　　　　（浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为两座山。） 　　　　放录像（长江的波涛汹涌） 　　　　追问：你感受到了什么？ 　　　　小结：是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。想象着这幅动态的画面，读出“天门中断楚江开”的气势来！ 　　　　再读第二句“碧水东流至此回”，你有什么疑问吗？ 　　　　（既然长江波涛之大，竟能冲破天门，为什么这里又写“至此回”？） 　　　　围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？ 　　　　小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。 　　　　连起来读读诗的前两句，感受一下“山”的雄姿和“江”的汹涌，两相辉映，这种大自然的杰作令人震撼，要努力通过读表达自己的感受。 　　　2、学习后两句。 　　　　一望：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。” 　　　　再望：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。” 　　　　根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？ 　　　　（青山、孤帆、太阳） 　　　　自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？ 　　　　（作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来，而且在阳光的映衬下，这幅画面很美，令作者很惊喜。） 　　　　（天门山在太阳的映衬下，也显得更加壮观和神奇。） 　　　　设问：你如何理解诗句中“出”这个字的含义？ 　　　　学习建议： 　　　　先结合“出”现在的含义和这首诗的意境想一想，作者为什么在诗句中选用这个“出”字？想好之后，把自己的意见说给小组里的同学听，大家一起议一议：看谁的想法有道理？ 　　　　（“出”表示的是动作，在这里，天门山虽然不会动，但作者想象力非常丰富，他认为天门山有情，为迎接远方的来客，它屹立江边，开门侯客。） 　　　3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句。 　　　　　根据历史考证，《望天门山》写于７２５年冬天． 　　　当时正值初冬，北风呼啸，李白身上加了棉衣又上了船，顺江东下，到了长江中游楚国地带的当涂（今安徽省）。这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去。大概是因为天冷的原因，江上的行船并不多，李白望见，有一片孤帆从天边飘来。李白站在船头吟唱《望天门山》—— 　　　　　　　　天门中断楚江开， 　　　　　　碧水东流至此回。 　　　　　　两岸青山相对出， 　　　　　　孤帆一片日边来。 　　　　（教师用话音和手势提示学生进入角色，自由诵读古诗。） 　　二、学习《山行》 　　　1、质疑问难 　　　　　预习中，有没有解决不了的问题？ 　　　　　订正字音：石径斜（xia）生（sheng）处 　　　　　理解难词含义： 　　　　　石径斜：不正，弯曲不直。（教师通过板画，帮助学生想象：诗人面前是一条石头铺成的小路，这小路弯弯曲曲，通向远方。） 　　　　　白云生处：白云形成（出现）的地方，指山的高处。（引导学生翻看书中插图，了解“白云生处”这一特定的位置。 　　　2、品读诗句 　　　　　自由诵读，思考：诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘？ 　　　　　相机板书：寒山石径白云人家枫林霜叶 　　　　　（如果学生提到“二月花”，那么老师引导同学之间互相纠错，帮助学生正确理解诗句含义，明白“二月花”并不是作者此时所见，而是作者脑海中想到的。） 　　　　　语言训练：这些景物在作者眼中构成了一副秋山旅行图，你能按照诗句的描写顺序，说说这幅画面的内容