教育心理学教师资格认证9-11章.ppt

第九章 问题解决与创造性 识记问题、问题解决、功能固着、创造性、发散思维等基本概念。 理解并能以实例解释创造性的基本特征 理解并能以实例说明问题解决的过程 结合实例分析影响问题解决的主要因素 结合实例分析培养解决问题的能力的有效措施 结合实例分析培养创造性的有效措施 第九章 问题解决与创造性 一、问题解决的含义 （一）问题(给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。） 1.有结构的问题 2.无结构的问题 （二）问题解决 特点： 二、问题解决的过程 （一）发现问题：与个体积极性、已有知识经验有关 （二）理解问题：把握问题的性质与关键信息，形成问题表征（问题空间） （三）提出假设：算法式和启发式 （四）检验假设：直接检验和间接检验 三、影响问题解决的主要因素 （一）问题的特征 （二）已有的知识经验 （三）定势与功能固着 出了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。 四、提高问题解决能力的教学 （一）提高学生知识储备的数量与质量 1.帮助学生牢固地记忆知识 2.提供多种变式，促进知识的概括 3.重视知识间的联系，建立网络化结构 （二）教授与训练解决问题的方法和策略 1.结合具体学科，教授思维方法 2.外化思路，进行显性教学 （三）提供多种练习的机会 （四）培养思考问题的习惯 鼓励学生：主动发现问题；多角度提出假设；自我评价与反思 第二节 创造性及其培养 一、创造性及其特征 （一）创造性的含义：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 （二）创造性的基本特征 以发散思维的基本特征来代表创造性： 1.流畅性 2.变通性 3.独创性 二、影响创造性的因素 （一）环境 家庭：父母受教育程度、管教方式、家庭氛围 学校：学校教学氛围、师生关系 （二）智力 非简单线性关系，既有独立性又有相关性 （三）个性 高创造性者一般具有的几个特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。 三、创造性的培养 第十章 态度与品德的形成 识记态度与品德的实质及结构 理解皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论，中学生品德发展的基本特征，态度与品德形成的基本过程。 结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件；能根据实际情况选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成。 第十章 态度与品德的形成 一、态度的实质与结构 （一）态度的实质（是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。） 第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。 第二，态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。 第三，态度是通过学习而形成的，不是天生的。 （二）态度的结构 1.态度的认知成分 2.态度的情感成分（核心） 3.态度的行为成分 二、品德的实质与结构 （一）品德的实质：是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 首先，品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。 其次，品德具有相对的稳定性，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。 再次，品德是认识与行为的统一，缺一不可。 （二）品德的心理结构 道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。（觉醒） 道德情感：伴随着道德认识而产生的一种内心体验，渗透在人的道德观念和道德行为中。 分类：直接的／想象的／伦理的道德情感 道德行为：表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，是道德观念和道德情感的外在表现。 三、态度和品德的关系 相同：二者实质是相同的。态度是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而品德也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征；二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。 区别：第一，所涉及的范围不同。态度范围更大，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。 第二，价值的内化程度不同。从态度的最低水平开始“接受—反应—评价—组织—性格化”。只有价值观念经过组织且成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。 第二节 中学生品德发展的基本特征 一、品德发展的阶段理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论 两个阶段：（1）10岁以前，他律道德：根据他人设定的外在标准，绝对顺从权威。 （2