教师心理学论文范文 简谈中小学心理健康教育教师专业构成及成长路径.doc

教师心理学论文范文:简谈中小学心理健康教育教师专业构成及成长路径word版下载导读：本论文是一篇关于中小学心理健康教育教师专业构成及成长路径的优秀论文范文,对正在写有关于教师论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：、理性情绪疗法和人本主义心理治疗等理论与辅导技术；应该熟悉心理辅导课的设计策略、心理测量技术、个别心理辅导技术和团体心理辅导技术。　　（二）实施心理健康教育的能力　　中小学心理教师首先应该具有心理健康教育课程设计和教学能力，能够设计合适的心理健康教育课程，并能有效地开展教学；其次，中小学心理教师应该具有心理 〔摘要〕心理健康教育是科学性和实践性很强的教育活动，教师不具备一定的专业知识和能力无法胜任。面对中小学心理健康教育教师的专业困境，可以通过多种途径来完善其专业构成，推动其专业成长。 　　〔关键词〕中小学；心理健康教育教师；专业成长 　　〔〕B 〔文章编号〕1671-2684（2013）24-0007-03 　　我国教育部于2002年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：“对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”[1]这标志着我国中小学心理健康教育工作逐渐步入规范化的全面运作阶段。而当前，我国中小学从事心理健康教育工作的教师仍然存在从业人员整体数量不足、专职人员少、专业知识缺乏和专业能力不足等困境。 　　一、中小学心理健康教育教师的专业困境 　　（一）专业知识和技能缺乏 　　心理健康教育对我国多数中小学来说是一项比较新的工作，由于各种现实理由，各中小学的心理健康教育教师多数都不是心理学或教育学专业毕业的教师。一些调查发现，第一专业为心理学的仅有18%，教育学（包括教育管理、学校教育、学前教育等）的有22%，其余的均为学科教育（包括语文、英语、数学、思想政治等）[2]，因此从事中小学心理健康教育的教师多数缺乏专业知识和技能。虽然各中小学的心理健康教育教师在从业之初都进行过相关的短期专业培训，但是所掌握的专业知识缺乏体系，理论与实践脱节。尽管许多中小学都开展了心理健康教育工作，教师的工作热情很高，但学生的心理理由并没有得到有效解决。 　　（二）心理健康教育能力和经验不足 　　目前一个比较普遍的理由是教师缺乏心理健康教育实践经验。有调查表明，只有38.7%的教师经常为学生开设心理辅导活动课，41.9%的教师经常对学生开展个别心理咨询，15.1%的教师经常为学生或教师做心理健康教育讲座[3]。心理教师教育能力和经验不足与中小学校不重视教师培训和心理健康教育工作开展不足有关，有些学校认为教师们在师范学校都学过教育心理学，对于开展中小学心理教育工作而言已经足够，不需要再进行专业的培训；认为学校的道德教育包含了心理健康教育内容，没有必要再去开展什么心理健康教育，导致一些学校真正属于心理健康教育课的时间很少。因为缺乏充分有效的培训和心理健康教育课时不足，导致多数教师心理健康教育能力和经验不足。 　　（三）心理健康教育研究能力较弱 　　中小学心理健康教育教师缺乏开展教研的动力和氛围，教育科研得不到应有的重视，相当一部分教师和管理者认为在中小学能够完成日常的教学任务就可以了；教师的工作量较大，缺少必要的教育科研时间；管理者评价教师工作好坏的标准往往只趋向教学成绩，科研能力经常被忽略。另外，学校担任心理健康教育的教师一般只有一至两名，他们很难组建成教研团队。这些都是中小学心理教师教育研究能力较弱的影响因素。 　　有研究发现，只有15.8%的教师有市级及以上立项的心理健康教育课题研究项目，30.5%的教师的论文公开发表或得奖，22.9%的教师的个案辅导报告公开发表或得奖，7.2%的教师的课题研究报告公开发表或得奖[3]。教师教研能力的高低对教师的专业成长有一定影响，新形势下的学生身心健康理由与以往的心理健康理由是有较大差异的，教师不能用同样的策略去教育学生。 　　（四）心理健康教育教师队伍不稳定 　　多数从事中小学心理健康教育的工作者基本上是由非专业人员兼任，专职心理教师占总数的11.8%，其余均为兼职，有的甚至身兼数职[3]。一些学校为满足开课和检查的需要，经常安排一些非专业人员兼职心理健康教育工作。有的学校经常将心理健康教育工作做得好的教师安排到其他岗位去工作，有的教师因为其他工作做得不够好而被调整到心理健康教育工作岗位。由于中小学心理健康教育不被重视，岗位不稳定，队伍流动性较大，导致心理专业毕业的许多教师不愿意长期从事心理健康教育工作，也不重视自身的专业成长规划，这种状况在很大程度上影响了心理健康教育教师队伍的建设，也影响了此项工作的成效。 　　二、中小学心理健康教育教师应具有的专业构成 　　（一）必备的专业知识与技能 　　《广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）》中明确提出要求：