创新型人才的培养需要呵护人的好奇心2011520163501.docVIP

创新型人才的培养需要呵护人的好奇心 阎光才(华东师范大学高等教育研究所所长、教授) 中国为何出不了创新型人才这其实是一个看似简单、实际极为复杂的问题。因为这个问题关涉面实在太广。不仅与学校教育自身的问题有关 ，而且与社会关 于人才的观念、用人制度、家庭教育等种种因素都存在密切的联系。在此，我打算仅就学校教育与人的潜能开发间的关系，略微展开．希望能够从教育本体功能层面，来反思现行学校教育制度中相关的核心问题，以期引发人们进一步思考。 有效的教育就是对人的各种潜能予以最大程度的挖掘，这其实已经是常识。但问题在于，就是这样一个简单的常识．我们在体制化的教育实践中却始终难以实现，甚至．现行的教育常常对人的潜能挖掘带有抑制性。仅从学校教育的角度而言这恐怕是为何我们出不了创新型人才 的关键 问题所在。 人的潜能是多元化的。因此．所谓的创新型人才也绝非仅仅是学术意义上的创新。所谓创新型国家和社会 ．就是能够在最大 限度上让尽可能多的个体把 自己各种能力 顺合其 自然禀赋充分发挥出来。那么学校教育究竟如何能够顺合人的自然禀赋来挖掘人的潜能?在众 多诺贝尔奖获得者的感言或传记中．我们几乎都无一例外地发现，好奇心(curiosity)是构成他们成功的主要内在因素 其实所渭好奇心．并不神秘，也不是唯有少数人才具有的个性特质，而是人 皆有之。人从呱呱坠地成人的那一时刻起 ，这个世界或社会的一切对他(她)而言都是陌生的，探索未知不仅是满足其好奇心的本性使然，恐怕也是其立足这个世界(或社会)之本。对每个人而言，好奇心最初本是无功利的，它不过是一种内在的精神满足。但是，随着人的成长，在与他人或社会互动过程中．好奇心可能会逐渐带有一定的目的性。譬如，父母、教师、同伴乃至于在 日常生活中所触及 的其他社会成员或集体各种形式的奖掖和惩罚 、认可与排斥 。会引导 、激发或者限制、约束个体好奇心的行为。合理的引导和激发，会把个体引向不同的探索未知之途。要么是满足求知或者求用之需．要么干脆是为满足自我愉悦 。总之 ，好奇心会发展成为一种持续的关注．一种问题(精神或功用层面)解决的意向性 ，这种持续关注或意向性，如果能够得到呵护．就会发展为带有个体偏向的兴趣或者爱好．顺延下去．就会成为一种源自个体内部的探索性——求知激情 、审美情趣或 自我动手解决问题的执着等。在整个学校教育过程中，如果学校在不同阶段．能够持续地给予这种好奇心以呵护 ．以智慧性的引导 ．所谓人的创造性潜能就会在最大程度上得以开掘，人们也可能就不会一再喟叹：所谓的高端学术人才、高水平技工与工艺人才、有自我动手创造性解决现实问题能力的各类高素质劳动者是如何匮乏! 民族和国家的整体创新力是如何令人心忧 ! 然而 ，审视我们当下的教育现实，好奇心的满足对于我们大多数学生而言几近于一种奢侈。漠视人的好奇心．甚至以各种显性或潜在的强制和规训方式逐渐抹杀之的体制化教育，在单纯的知识理解或获得上或许是不坏甚至是不错的．但是，在人的各种潜能开掘及各类创新型人才培养上．却可能是最为失败的。这是我对我国学校教育在创新型人才培养上付之阙如的基本判断。事实情况也正是如此．从幼儿园大班开始，所谓的习惯和规矩养成便开始成为学校 日常生活规训最主要的构成部分，随着年级的递增．在目不暇接的考试 、竞赛和评优的举国锦标赛体制下，学习与学生的内在精神满足渐行渐远。即使学生存在某种爱好 。在考级、加分等工具性目标引导下，爱好越来越偏离其自娱性的本质而带有强烈的功利性色彩。学开始带有被动性，习带有强制性 ，好学一旦不再m自于满足好奇心 的自我愉悦 ．而是为了取悦于他人 ，求知就逐渐黯淡了其灵性和智慧之光，求技和求艺就渐趋丧失了其创意之美 。在分数至上取向下 ．原本各有其天赋和潜能的个体 ，被分等、被隔离和被排斥．被安排在一个跑道上竞争。而少数优胜者尽管对结果富有成就感 ．但是 ，对于整个过程却也未必不是疾首蹙额：而原本可以不参与竞跑．而可以选择跳高、跳远 、举莺 、排球等其他项 目的落伍者，却从此成为受挫的平庸者。分数让少数教师和教育管理部门有了业绩和政绩，引发了所谓的榜样效应，也收到 了所谓激发人们 急起 直追 的竞争(模仿)效果，但是，它挫伤的却是一代人乃至一个 民族的创造活力。现实巾，常常看到一些人为我们的教育在知识传授上 的成功而沾 沾白喜 ，岂 知正是在基础教育 阶段所谓 知 识传 授 和知 识 获得 上 的成功，存一定程度上堵塞了众多天才、怪才、专才或偏才的成就之路。一个例子或许可以作为佐证，1980年代以来 ．大陆已经向海外输送了大量所谓的优胜者．但是．即使存接受西方高等教育后 ．他们中的众多佼佼者充其量可以成为出色的科学家，但至今真正成为国际一流的科学家还极为罕见。中国人并不缺乏智力和知识优势，甚至也不缺乏吃苦和勤奋精神，