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案例名称 七年上平行线的性质（人教版） 科目 数学 教学对象 七年下学生 提供者 崔云霞 课时 1 一、教材内容分析 平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到。这部分内容是后续学习的基础，它们不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法，而且也为今后三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，学好这部分内容至关重要。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 知识技能： 1.掌握平行线的三个性质 2.会用平行线的性质进行有关的简单推理和计算 3.通过对比，理解平行线的性质和判定的区别 过程与方法： 在探索图形的过程中，通过观察、操作、推理等手段，有条理地思考和表达自己的探索过程和结果，从而进一步增强分析、概括、表达能力 情感、态度与价值观： 让学生在活动中体验探索、交流、成功与提升的喜悦，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于实践，大胆猜想、推理的科学态度 三、学习者特征分析 经过第一学段以及本单元的学习，学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，已具备了一些相应的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的概念，打下了坚实的基础。同时，学生又在第五章《相交线与平行线》中了解了基本的几何符号，理解了平行线的性质和判定，掌握了一些最简单的说理方法。这为学生在本节中合作探究新知奠定了有力的基础。为此，在本节的教学中教师要更好的领会教材编写的意图与理念，结合学生的具体学情，设法开展有效的教学，既能发展学生的空间观念，培养学生的各种能力，又能因势利导，让学生高效的掌握知识a//b,那么?∠2与?∠3相等吗？为什么？ [结论]两条平行线被第三条直线所截，内错角相等. 简单说成：两直线平行，内错角相等. 符号语言:∵a∥b, ∴∠2=∠3. 合作交流三： 如图,已知a//b， 那么 ?∠2与?∠4有什么关系呢？ 猜一猜 量一量 拼一拼 想一想 看一看 由此得出平行线性质1 学生回答 解∵a∥b(已知), ∴∠1=∠2(两直线平行, 同位角相等). ∵ ∠1=∠3(对顶角相等), ∴ ∠2=∠3(等量代换). 学生总结、表述 由此得出平行线性质2. 学生交流讨论并叙述 教师提出问题，引导学生分析，自己动手，实际操作，进行度量、观察，在有了大量感性认识的基础上，动脑分析总结出结论.不仅充分发挥学生主体作用，培养了学生观察分析问题的能力，还培养了学生的实践探究能力. 给学生留有充分的探索和交流的空间，鼓励学生利用多种方法探索，这对于发展学生的空间观念，理解平行线的性质是十分重要的. 学生从实践中得到的知识印象最深刻.在实验的基础上，组内同学相互帮助、争论、提示，能够进行推理 证明. 锻炼学生的归纳、表达能力，鼓励学生敢于发表自己的观点 三 师 生 互 动 典 例 示 范 [结论]两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补. 简单说成：两直线平行，同旁内角互补. . 符号语言: ∵a∥b, ∴? ∠2+ ∠4=180°. 解： ∵a//b （已知）, ∴? 1= ? 2（两直线平行， 同位角相等）. ∵ ∠1+∠4＝180° （邻补角定义）, ∴ ∠2+ ∠4=180° (等量代换）. 学生总结、表述 由此得出平行线性质3. 培养学生的逻辑思维能力以及严谨的治学态度.逐步锻炼学生的推理能力 并 进一步巩固对定理的理解及语言的规范，感受成功的喜悦，树立学习数学的信心 四、 巩 固 知 识 拓 展 提 高 例1如图,已知直线a∥b,c∥d,∠1 = 1060,求∠2, ∠3的度数. 积极思考 踊跃回答 要求学生会用平行线的 性质进行简单的计算，只需算出所求的度数即可. 例1的变形目的是巩固 平行线的三条性质. 通过教师指正，可以规 范学生的解题思路和格式，培养学生严谨的学习态度. 可以培养学生积极主动 的学习意识，学会思考问 题，分析问题. 变式1.已知条件不变，求∠3，∠4的度数？ 变式2.如图，已知∠3 =∠4， ∠1=47°， 求∠2的度数？知识提升 循序渐进提高难度,提高灵活运用定理的能力，感受解决有关平行问题的关键，突破难点，并进一步提高用符号语言进行推理的能力. 五. 梳 理 知 识 颗 粒 归 仓 【总结】平行线的性质：由“线”定“角”， 平行线的判定：由“角”定“线 两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。（两直线平行，同位角相等） 两条平行线被第三条直线所截，内错角相等。（两直线平行，内错角相等） 两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补。（两直线平行，同旁内角互补） 猜测、讨论，寻找规律.